Произвольная память (информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов). Эффективность произвольной памяти зависит:

1. От целей запоминания

2. от приемов заучивания: а)механическое дословное многократное повторение – работает механическая память – это память, основанная на повторении материала без его осмысления;

б) логический пересказ, кот включает логическое осмысление

материала, систематизацию – работает логическая память (смысловая) – вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей

в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, схемы, картинки) – работает образная память. Типы образной памяти: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;

г) мнемотехнические приёмы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания)

Кратковременная память. Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание на короткое время., после чего информация или забывается полностью либо переходит в долговременную память

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информац: бывает двух типов: 1)ДП с сознательным доступом (т.е. информац человек может извлечь по своей воле, вспомнить)

2) ДП закрытая ( человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, может получить к ней доступ)

Оперативная память – вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информац, поступающей как из кратков памяти, так и из ДП

Промежуточная память – обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, переводом её в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации

В зависимости от содержания материала двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую

В зависимости от характера цели деятельности разделяют

Мимовільну і довільну

В зависимости от времени закрепления и сохранения материала память разделяют на сенсорную, кратковременную и долговременную

12.З. Поняття про мислення. Види

Мышление - отражение предметов и явлений действительности в существенных признаках, связях, отношениях.

Формы: Наглядно-действенное - метод «двигательных проб» опирается на непосредственное восприятие предмета. Наглядно-образное - метод «пробы в уме» характеризуется опорой на представления и образы. Словесно-логическое - метод «рассуждений» осуществляется при помощи логиче­ских операций с понятиями.

Ал.Влад.Запорожец: формы мышления не представляют возрастных периодов развития, хотя возникают в последо­вательности, но все могут включиться в поиск решения при новой задачи, как врозь, так и вместе как логические звенья процесса.

В становлении мышления, человек проходит 2 стадии: допонятийную и понятийную. Понятия - форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов.

Особенности допонятийного мышления:1.Эгоцентризм-неумение ребенка посмотреть на себя со стороны (перечисляя семью, себя не называет). Обуславливает особенность детской логики - нечувствительность к противоречиям. 2.Синкретизм-тенденция связывать всё со всем, вместо анализа, синтеза, классификации (почему луна не падает -потому что светит).3.Трансдукция - переход от частного к частному, минуя общее (солнце живое? Да, оно двигается). 4.Несогласованность объёма и содержания. 5.Отсутствие представления о сохранении количества.

Мышление возникает как чисто познавательное отношение, которое начинается с созерцания, вызывая псих. процессы как ощущения, восприятия, представления. Мышление - есть оперирование знаниями. В 3-4 г. складывается способность к использованию моделей-образов, что позволяет усваивать обобщенные знания и быстро понимать схематические изображения. С 5 л. дети понимают без объяснений план комнаты.

Главные линии развития мышления в дош.в:1.совершенствование Н-Д мышления на базе развивающегося воображения. 2.улучшение Н-О на основе произвольной и опосредованной памяти. 3.начало активного формирования С-Л мышления путём использования речи - как средства постановки и решения интеллектуальных задач (задачи Пиаже - невозможно решить при помощи образов, требуется использование понятий (логическое мышление).

В дош.воз. закладывается понятийное С-Л мышление. Развитие понятий идёт параллельно с развитием процессов мышления и речи и стимулируется, когда они начинают соединятся. Сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют развитие мышления, в 1 очередь Н-О. В конце дош. периода начинает развиваться С-Л, предполагает оперирование словами и понимание логики рассуждений. Развитие С-Л мышление происходит минимум в 2 этапа: на 1- ребёнок усваивает значение слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач; на 2- познаётся система понятий, обозначающих отношения и усваиваются правила логики рассуждений (обычно это младше-школьный возраст). Важно, чтоб у дошкольника начало формироваться понятийное мышление, научить его основным операциям логического мышления - причина, суждение, умозаключение. Дети должны овладеть основными типами мыслительных операций к моменту поступления в школу: сравнение-сходство и различие, обобщение-объединение по признакам, классификация по группам, абстрагирование - мысленное выделение одних признаков и отвлечение от других.

Мышление – психический процесс – отражение предметов и явлений действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Путём мышления человек выявляет взаимосвязь между предметами, явлениями, выясняет причины и следствия этого взаимодействия. Мышление даёт знания про істотні властивості, связи и отношения объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход от явления до его сущности. (О.М.Леонтьев)

К разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Сравнение – мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации

Анализ – мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. Т.о., мы отдаляем несущественные связи, которые даны в восприятии

Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны.