8. Д. Розвиток уваги в д.В.

Внимание – (не является психическим процессом) – это психическое состояние личности, выраженное в сосредоточенности.

Физиологическая основа вним-я - безусловный ориентировочный рефлекс (Павлов назвал рефлексом «Что такое?»).

Виды вним-я:

1. Непроизвольное первичное – привлекается ярким, неожиданным, сильным раздражителем – это естественное проявление безусловного ориентировочного рефлекса. Характерно для маленьких детей, для взрослого – крик, гром, вошедший посторонний.

2. Вторичное непроизвольное – привлекается и удерживается предметами и явлениями, которые удовлетворяют интерес; вним-е не требует усилий, привлекается предметом, но - не его яркостью, а содержанием.

3. Произвольное вним-е направляется волевым усилием, осознанием необходимости быть внимательным. Детям пред-дошкольного возраста оно недоступно.

С первых дней жизни ребёнка вним-е развивается в среде двойного ряда стимулов: окружающие яркие предметы приковывают вним-е, а также речь взрослого и слова.

Последовательность этапов развития вним-я:

- первые недели – появление ориентировочного рефлекса - врождённого признака непроизвольного вним-я;

- конец 1го г.ж. – возникает ориентировочно-исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного вним-я;

- начало 2го г.ж. – обнаружение зачатков произвольного вним-я под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный предмет;

- 2ой – 3ий г.ж. – достаточно хорошее развитие произвольного вним-я;

- 4,5-5 лет – появление способности направлять вним-е под влиянием сложной инструкции взрослого;

- 5-6 лет – возникновение элементарной формы произвольного вним-я под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства);

- школьный возраст – дальнейшее развитие и совершенствование произвольного вним-я, включая волевое.

В развитии произвольного вним-я большое значение имеет речь. Первоначально взрослый организует вним-е ребёнка словесными указаниями. Дети могут организовать своё вним-е на предстоящую деятельность, сформулировав словесно, на что будет ориентироваться. Ребёнку помогает рассуждение вслух. Если в 4-5 лет просить постоянно говорить, называть вслух то, что он должен держать в сфере вним-я, то ребёнок в состоянии произвольно и долго удерживать вним-е.

Вним-е совершенствуется в разных видах психической деятельности, играх, обучении, работе, где могут возникнуть: интерес, увлечённость, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В связи с усложнением деятельности и умственного развития вним-е приобретает сосредоточенность и устойчивость. Возрастает устойчивость и при рассматривании картинок, слушании рассказов.

Т.о. Хотя дети начинают овладевать произвольным вним-ем, непроизвольное остаётся преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Основные изменения в развитии вним-и дошкольников:

- расширение объёма вним-я,

- рост устойчивости и сосредоточенности вним-я,

- формирование произвольного вним-я.

9.Д.Вікова періодизація та критерії її визначення

Возраст, развитие, периодизация – взаимно связаны:

1)возраст – это форма развития личности;

2)развитие формируется, результатируется в определённом возрасте ребёнка;

3)все индивиды проходят один и тот же путь развития, нельзя изменить последовательность фаз или исключить некоторые из них;

4)однако, разные личности проходят путь своего развития по-разному.

Психологическое развитие личности проходит ряд периодов. Возрастная периодизация зависит от критериев. сначала был положен возрастной критерий. Сейчас в отечественной возрастной психологии основные периоды выделяют по 3 критериям:

1- социальная ситуация развития ребёнка, содержание и формы воспитания и обучения (Социальная ситуация развития – это система соц. отношений ребёнка с окружающим, которая складывается на определённом возрастном этапе – это соц. среда. Включает 2 направления отношений: - отношения с общественным (взрослым) как представителем соц. институтов (воспитатель, руководитель кружка); - отношения с близкими людьми (семья, друзья). Системы эти динамичны, лабильны. В зависимости от зоны развития строится система отношений.);

2- анализ ведущей деятельности в соотношении с другими видами деятельности (Ведущая деятельность обуславливает появление и развитие основных новообразований);

3- основные личностные новообразования (Новообразования – психические и социальные изменения, которые происходят на определённом возрастном этапе и которые в самом основном определяют весь ход развития ребёнка в данный период).

Наиболее разработанной и общепринятой в нашей стране является – Возрастная периодизация предложенная Даниил Борисовичем Элькониным:

0-1 год – младенчество – ведущая деятельность непосредственно-эмоциональное общение со взрослым, внутри которого формируются предметные действия.

1-3 года – ранний возраст – ведущая деятельность предметно-манипулятивная.

3-6 лет – дошкольный возраст – ведущая деятельность ролевая игра.

6-11 лет – младший школьный возраст – ведущая учебная деятельность.

11-15 лет – подростковый – ведущая деятельность интимно-личностное общение со сверстниками.

15-17 лет – юношеский – ведущая учебно-профессиональная деятельность.

Внутри каждого периода процесс развития проходит 3 стадии:

1- развитие определённой стороны деятельности;

2- максимальная реализация, кульминация данного типа ведущей деятельности;

3- насыщение этой деятельности и актуализация другой её стороны.

Переходы меж периодами детского развития происходят очень интенсивно и бурно. Сопровождаются трудностями в отношениях детей и взрослых. Эти переходные периоды названы кризисами возрастного развития.

Личность – общая совокупность психологических качеств человека, составляет его индивидуальные качества и определяет его социальные поступки, поведение среди людей.

1 этап (до 3л.) – формирования характера и мотивации достижения успехов;

Составные личностного роста в раннем детстве:

- активная речь;

- самостоятельность;

- элементарный образ Я;

- наглядно-действенное мышление;

- ситуативно-деловое общение.

2 этап (3-6л.) – период развития самосознания и начало открытого проявления характера (формируется самооценка и уровень притязаний ребёнка, складываются личностные качества, проявляемые в работе, в деловом и личном общении с людьми);

Личностные новообразования в дош.воз.:

- внутренние этические инстанции (совесть=вина+стыд);

- соподчинение мотивов;

- личностное сознание – т.е. самосознание;

- синтез внешних и внутренних действий = единая интеллектуальная деятельность;

- внутренняя речь как средство мышления;

- с 2 до 5 позаситуативно-познавательное общение, а с 5 до 7 лет позаситуативно-личностное.

3 этап (с 6 до 11-12) – этап скрытого формирования мировоззрения и морали (ведущая деятельность – учебно-познавательная, в ней общение ребёнка со взрослым и сверстниками закладывает основы нравственной позиции индивида);

Характеристика младше школьного воз.:

- словесно-логическое мышление;

- перестройка всех познавательных процессов.

4 этап (с11-12л.) – первичный в открытых проявлениях мировоззрения и морали.

Условия развития личности:

1- общение

2- влияние семьи

3- влияние детской среды – группы (детская группа выполняет несколько функций:

а)функция общей социализации;

б)функция половой идентификации и дифференциации;

в)информационная функция формирования ценностных ориентаций;

г)оценочная функция – оценка ровесника влияет на формирование самооценки личности ребёнка)

4- притязания на признание – это потребность быть признанным другими – это двигательная сила развития личности. Притязание на признание – это более глобальный и обобщенный механизм развития личности чем мотивы, потому что мотивы – есть конкретное понуждение, направленное на объект, а притязания охватывают весь смысловой простор, в котором возникают мотивы.

Характеристика подросткового воз.:

- период становления личности;

- саморазвитие волевых качеств личности;