- •I. Целевой раздел
- •1.1. Пояснительная записка
- •Структура программы и основные направления коррекционной – развивающей работы
- •1.1. Цель и задачи реализации «программы»
- •1.2. Принципы и подходы к реализации «программы»
- •1.3. Характеристики особенностей развития детей с нарушением речи
- •Ресурсное обеспечение программы
- •1.2. Планируемые результаты освоения «программы» целевые ориентиры
- •II. Содержательный раздел
- •Младшая группа
- •2.1. Речевое развитие
- •I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
- •II период (декабрь, январь, февраль)
- •III период (март, апрель, май, июнь)
- •2.2. Познавательное развитие
- •2.2.1. Сенсорное развитие
- •2.2.2. Развитие психических функций
- •2.2.3. Формирование целостной картины окружающего мира. Познавательно-исследовательская деятельность
- •2.2.4. Развитие математических представлений
- •2.3. Художественно - эстетическое развитие
- •2.3.1. Восприятие художественной литературы
- •2.3.2. Конструктивно-модельная деятельность
- •2.3.3. Изобразительная деятельность
- •2.3.3.1. Рисование
- •2.3.3.2 Аппликация
- •2.3.3.3. Лепка
- •2.3.4. Музыкальное воспитание
- •2.3.4.1. Слушание (восприятие) музыки
- •2.3.4.2. Музыкально – ритмичные движения
- •2.3.4.3. Пение
- •2.3.4.4. Игра на детских музыкальных инструментах
- •2.4. Социально - коммуникативное развитие
- •4.1. Формирование общепринятых норм поведения
- •4.2. Формирование гендерных и гражданских чувств
- •1. Образ я
- •2. Семья
- •3. Детский сад.
- •4. Родная страна.
- •4.3. Развитие игровой и театрализованной деятельности
- •4.3.1 Подвижные игры
- •4.3.2 Дидактические игры
- •4.3.3. Сюжетно-ролевые игры
- •4.3.4 Театрализованные игры
- •4.4. Совместная трудовая деятельность
- •4.5. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
- •5. Физическое развитие
- •5.1. Физическая культура
- •5.1.1. Основные движения
- •5.1.2. Упражнения в равновесии, на координацию движений
- •5.1.3. Строевые упражнения
- •5.1.4. Общеразвивающие упражнения
- •5.1.5. Спортивные упражнения
- •5.1.6. Подвижные игры
- •5.2 Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
- •Средняя группа
- •1. Речевое развитие
- •1.1. Задачи и содержание коррекционно - развивающей работы в средней группе
- •2. Познавательное развитие
- •2.1. Сенсорное развитие
- •2.2. Развитие психических функций
- •2.3. Формирование целостной картины окружающего мира
- •2.4. Развитие математических представлений
- •3. Художественно - эстетическое развитие
- •3.1. Восприятие художественной литературы
- •3.2. Конструктивно-модельная деятельность
- •3.3. Изобразительная деятельность
- •Рисование
- •Аппликация
- •Декоративное рисование
- •3.4. Музыкальное воспитание
- •3.4.1 Слушание (восприятие) музыки
- •3.4.2 Музыкально – ритмичные движения
- •3.4.3. Пение
- •3.4.4 Игра на детских музыкальных инструментах
- •4. Социально - коммуникативное развитие
- •4.1. Формирование общепринятых норм поведения
- •4.2. Формирование гендерных и гражданских чувств
- •4.3. Развитие игровой и театрализованной деятельности
- •Подвижные игры
- •Настольно-печатные дидактические игры
- •Сюжетно-ролевые игры
- •Театрализованные игры
- •4.4 Совместная трудовая деятельность
- •Самообслуживание
- •Хозяйственно-бытовой труд
- •Труд в природе
- •4.5. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
- •5. Физическое развитие
- •5.1. Физическая культура
- •5.1.1. Основные движения
- •5.1.2. Строевые упражнения
- •5.1.3. Общеразвивающие упражнения
- •5.1.4. Спортивные упражнения
- •5.1.5. Подвижные игры
- •5.2 Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
- •Старшая группа
- •1. Речевое развитие
- •1.1. Задачи и содержание коррекционно – развивающей работы в старшей группе
- •2.1. Сенсорное развитие
- •2.2. Развитие психических функций
- •2.3. Формирование целостной картины окружающего мира Познавательно-исследовательская деятельность
- •2. Познавательное развитие
- •2.4 Развитие математических представлений
- •3. Художественно - эстетическое развитие
- •3.1. Восприятие художественной литературы
- •3.2. Конструктивно-модельная деятельность
- •3.3. Изобразительная деятельность
- •3.3.1. Рисование
- •3.3.2. Аппликация
- •3.3.3. Лепка
- •3.4. Музыкальное воспитание
- •3.4.1. Слушание (восприятие) музыки
- •3.4.2. Музыкально – ритмичные движения
- •3.4.3. Пение
- •3.4.4. Игра на детских музыкальных инструментах
- •4. Социально - коммуникативное развитие
- •4.1. Формирование общепринятых норм поведения
- •4.2. Формирование гендерных и гражданских чувств
- •4.3. Развитие игровой и театрализованной деятельности
- •4.3.1 Подвижные игры
- •4.3.2 Дидактические игры
- •4.3.3 Сюжетно-ролевые игры
- •4.3.4 Театрализованные игры
- •Сюжетно-ролевые игры
- •Театрализованные игры
- •Дидактические игры
- •4.4 Совместная трудовая деятельность
- •4.5. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
- •5. Физическое развитие
- •5.1. Физическая культура
- •5.1.1. Основные движения
- •5.1.2. Общеразвивающие упражнения
- •5.1.3. Спортивные упражнения
- •5.2 Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
- •Подготовительная к школе группа
- •1. Речевое развитие
- •1.1. Задачи и содержание коррекционно – развивающей работы в подготовительной к школе группе
- •2. Познавательное развитие
- •2.1. Сенсорное развитие
- •2.2. Развитие психических функций
- •2.3. Формирование целостной картины окружающего мира
- •2.4. Развитие математических представлений
- •Количество и счет
- •Величина
- •Ориентировка в пространстве
- •Ориентировка во времени
- •3. Художественно - эстетическое развитие
- •3.1. Восприятие художественной литературы
- •3.2 Конструктивно-модельная деятельность
- •3.3 Изобразительная деятельность
- •3.3.1. Рисование
- •Предметное рисование
- •Сюжетное рисование
- •Декоративное рисование
- •3.3.2 Аппликация
- •3.3.3. Лепка
- •Декоративная лепка
- •3.4 Музыкальное воспитание
- •3.4.1 Слушание (восприятие) музыки
- •3.4.2 Музыкально – ритмичные движения
- •3.4.3. Пение
- •3.4.4. Игра на детских музыкальных инструментах
- •4. Социально - коммуникативное развитие
- •4.1. Формирование общепринятых норм поведения
- •4.2. Формирование гендерных и гражданских чувств
- •4.3. Развитие игровой и театрализованной деятельности
- •Сюжетно-ролевые игры
- •Театрализованные игры
- •4.4 Совместная трудовая деятельность
- •Самообслуживание
- •Хозяйственно-бытовой труд
- •Труд в природе
- •Ручной труд
- •4.5. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
- •Пожарная безопасность
- •Правила дорожного движения
- •5. Физическое развитие
- •5.1. Физическая культура
- •5.1.1. Основные движения
- •5.1.2. Строевые упражнения
- •5.1.3. Общеразвивающие упражнения
- •5.1.4. Спортивные упражнения
- •5.1.5. Подвижные игры
- •5.2 Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
- •Овладение нормами и правилами здорового образа жизни
- •Воспитание культурно-гигиенических навыков
- •2.6. .Описание вариативных форм, способов и методов, средств реализации Программы
- •«Комфорт» Программа и руководство деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации прав ребенка на игру, забаву, отдых, содержательное взаимодействие и общение
- •Раздел 1. Организация педагогического процесса в доу на основе оптимального комфортного режима
- •Методологические подходы к организации занятий с детьми дошкольного возраста
- •2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
- •«Комфорт» Программа и руководство деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации прав ребенка на игру, забаву, отдых, содержательное взаимодействие и общение
- •Раздел 3. Свобода детской инициативы как условие развития игровой деятельности
- •Особенности организации игровой деятельности в разных возрастных группах
- •2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников
- •Издательская деятельность в доу
- •III. Организационный раздел для детей раннего и дошкольного возраста
- •3.1. Режим дня
- •Режим дня
- •3.2. Учебный план для групп коррекционной направленности
- •10/6* - 10 Коррекционно-развивающих занятий носит характер подгрупповых, 6 - индивидуальная коррекционная работа с детьми Учебный план части, формируемой участниками образовательных отношений
- •Учебный план Возрастные образовательные нагрузки
- •3.3. Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с онр
- •Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями
- •Взаимодействие учителя-логопеда с руководителем изостудии
- •3.4. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
- •3.5. Материально – техническое обеспечение программы Оборудование для использования икт
- •Оборудование физкультурного зала
- •Оборудование спортивной площадки
- •3.6. Комплексно-тематический план на год
- •3.7. Культурно-досуговая деятельность Организация праздников, мероприятий, традиций
- •3.8 Методический комплект к образовательной программе
- •Специальная и методическая литература
- •Технология «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду»
- •Ельцова о.М., Горбачевская н.Н., Терехова а.Н.
- •Место нетрадиционных форм речевой работы с детьми
- •Блок 1. «Ситуации общения»
- •Блок 2. «Игровые обучающие ситуации»
- •Блок 3. «Творческая мастерская»
- •Блок 4. «Интегрированные занятия с элементами кооперации»
- •Парциальная программа «Приобщение дошкольников к книге» о.М. Ельцова
- •«Комфорт»
- •Выводы, к которым мы пришли в процессе эксперимента
- •I направление. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении на основе оптимального комфортного режима.
- •II направление. Развивающая предметно-пространственная среда как основа индивидуального подхода к ребёнку.
- •III направление. Свобода детской инициативы как условие развития игровой деятельности.
- •IV направление. Организация эффективного речевого общения.
- •V направление. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников.
- •Технология «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте» Ельцова о.М.
- •Развитие связной речи
- •Подготовка к обучению чтению
- •Подготовка к обучению письму
- •1.1. Сформировать правильный захват орудия письма: карандаш держат тремя пальцами - большим, указательным и средним (щепоть).
- •Развитие коммуникативных навыков в разных видах деятельности
Парциальная программа «Приобщение дошкольников к книге» о.М. Ельцова
Цель: формирование у детей дошкольного возраста умения воспринимать и понимать произведение литературы, интереса и способностей к чтению.
Задачи:
- расширять круг читательских интересов дошкольников, знакомство с высокими образцами литературы (воспитание разностороннего читателя);
- формировать готовность к рациональному выбору книг (воспитание разборчивого читателя);
- формировать готовность к полноценному восприятию прочитанного (воспитание вдумчивого, заинтересованного читателя);
формировать готовность к адекватной оценке прочитанного (воспитание критически мыслящего, творческого читателя);
- активизировать и обогащать словарный запас дошкольников;
- воспитывать любовь и бережное отношение к книге.
Краткая аннотация:
Парциальная программа «Приобщение дошкольников к книге» отражает основные положения и идеи классического и современного литературного образования детей дошкольного возраста.
Настоящая программа разработана на основе исследований А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, О.С. Ушаковой, которые отмечали, что дошкольный возраст – это период активного становления художественного восприятия ребёнка, и с учетом современных требований ФГОС ДО к программному содержанию по речевому развитию детей дошкольного возраста.
Дети дошкольного возраста при правильной организации образовательного процесса способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения, выразительные средства языка, осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.
Ознакомление с каждым жанром помимо указанных общих задач решает конкретные, связанные с тематикой произведений. После чтения произведения проводится беседа (целостный анализ произведения) и выполняются разнообразные творческие задания.
Особая роль отводится творческим заданиям, которые предполагают выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений (эпитетов), сравнений, синонимов и анонимов к заданному слову, подбор рифмы к ритмическим строчкам, произнесение их в разном темпе, с изменением силы голоса и интонационной выразительности речи, и в конечном итоге, самостоятельное сочинение произведений разного жанра и на разные темы разными способами. Кроме этого творческие задания предусматривают другие виды деятельности: рисование, художественный труд, драматизацию, игру и т.д.
Парциальная программа «Приобщение дошкольников к книге» состоит из трёх блоков:
Блок I |
Блок II |
Блок III |
сказки |
стихи |
рассказы |
Русская народная сказка "Сивка - Бурка" |
С.Михалков "Одна рифма" |
В.Осеева "Печенье" |
Русская народная сказка "Снегурочка" |
Эмма Мошковская "Счастливый остров" |
Р.Погодин "Жаба" |
А.Линдгрен Три повести о малыше и Карлесоне |
Творчество Агнии Барто |
В.Бианки "Лесные домишки" |
Сказки дедушки Данзана в переложении Н.Дондоковой "Четверо дружных" |
Цыден - Жап Жимбиев "Имя человека" |
Цырен Шагжин "Пятнистый олененок" |
Сказки дедушки Магая в записи Л.Элиасовой (тункинского сказателя Е.И. Сороковикова - Магая) |
Данри Хилтухин "Иркут" |
В. Сыренов "В пору весенних ласточек" |
Бурятская народная сказка "Волшебный хур" |
Дамба Жалсараев "Приезжайте" |
В. Трошин. "Здравствуй утро!" |
Творческое занятие "Я сегодня - Шехерезада". |
Поэтическое изображение календаря: С.Маршак "Круглый год", С.Козлов "Круглый год", Т.Бокова "Круглый год" |
В.Драгунский "Денискины рассказы" |
Сочинение сказок по картам Проппа |
Творческое занятие по стихотворению В.Берестова "Нофелет" |
Б. Житков "Рассказы для детей что бывало" |
Творческое занятие "Салат из сказок" |
Тема зимы в стихах детей |
Рассказы детей "Обо мне и обо всем" |
Итоговое занятие - литературная викторина по сказкам |
Презентация книги "Сборник детских стихов" |
Праздник "Книжкины именины" |
Сказка вызывает у всех детей любовь и стойкий интерес своей динамичностью, яркостью образов, необычность, загадочностью, занимательностью событий, неограниченными возможностями для фантазирования, выдумки игры ума. Анализ сказки и творческая деятельность с детьми старшего дошкольного возраста должны быть такими, чтобы они смогли понять и почувствовать её глубокое, идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.
При чтении дошкольникам стихотворных произведений необходимо помочь им почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.
Знакомя детей с рассказом, педагог должен раскрыть перед ними общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обратить их внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки.
Помимо этих основных блоков существует один сквозной – «Малые формы фольклора», его составляющие с учётом специфики возраста детей:
Младший дошкольный возраст |
Средний дошкольный возраст |
Старший дошкольный возраст |
||
2-3 года |
3-4 года |
4-5 лет |
5-6 лет |
6-7 лет |
песенки потешки заклички |
песенки потешки заклички |
песенки потешки заклички колядки загадки |
песенки колядки загадки пословицы поговорки фразеологизмы |
песенки колядки прибаутки небылицы загадки пословицы поговорки фразеологизмы |
Содержание каждого блока четко определено в тематическом плане и реализуется в разных видах деятельности:
Виды деятельности |
Формы работы |
Игровая деятельность |
- дидактические игры по сборникам: А.И.Сорокина. Дидактические игры в детском саду; Л.В.Артемова. Окружающий мир в детских мирах дошкольников; А.К.Бондаренко. Дидактические игры в детском саду; - сюжетно - ролевые игры "Книжный магазин", "Почта", "Библиотека", "Типография" и другие; - настольно - печатные игры; - игры - шоу. |
Познавательная деятельность |
- экскурсии в библиотеку, типографию, книжный магазин; - беседы о книге, чтении (какие раньше были книги, как "делают" книгу, какие бывают книги и т.д.), о людях, чьи профессии связаны с книгой, о бережном отношении к книге; - встречи с работниками библиотеки, поэтами, писателями; - игры - эксперименты "Из чего можно сделать книгу?", "Из какой бумаги можно сделать книгу?" и т.д.; - беседы, направленные на воспитание адекватной оценки прочитанного. |
Речевая деятельность |
- словесно - речевые игры по сборникам: Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи; А.К.Бондаренко. Словесные игры в детском саду; - литературные минутки (ежедневное чтение по 10-15 минут по желанию детей); - беседа - пятиминутка "Что читаем?"; - сказочная лаборатория (словесное творчество): сочини рекламу книги, придумай продолжение сказки, устное письмо литературному герою, салат из сказок, пресс конференция (задай вопрос литературному герою), экскурсия по произведениям (экскурсоводы дети), составление лингвобанка, сочинение стихотворений, составление рассказов (по иллюстрациям, из личного опыта "Обо мне и обо всем"); - литературные викторины; - литературные игры: «Поле чудес», «О, счастливчик», «КВН». |
Театрализованная деятельность |
- драматизация сказок, рассказов, стихов; - постановка спектакля по произведению; |
Музыкальная деятельность |
- сочинение сказок на музыкальные произведения; - "рисование" музыкальных произведений словами. |
Досуговая деятельность |
- развлечения "Почтальон принес посылку", "Волшебные странички"; - литературные праздники "Книжкины именины", "Парад любимых книг"; - кукольный спектакль "Мурзилкины загадки"; - конкурс частушек о книге, чтении; - конкурс чтецов - литературное кафе. |
Продуктивная деятельность (изобразительная деятельность, конструирование, художественный труд) |
- рисование иллюстраций к произведениям; - выставка рисунков "Моя любимая книга"; - оформление книги "Салат из сказок" методом аппликации; - оформление сборников стихов детей; - оформление альбомов, загадок, пословиц, скороговорок и т.д. |
Трудовая деятельность |
- книжкина мастерская (ремонт книг); - акции: подари книгу другу; сделай книжку малышам. |
Тематическое погружение на любую тему (творчество писателя, поэта, любимый герой, тема сказок и т.д.). |
|
Чтение художественной литературы - это совместная деятельность взрослого с детьми. В отличие от совместной продуктивной, познавательно - исследовательской, игровой деятельности эта форма (чтение) не может быть продолжена детьми самостоятельно, не может перейти в их свободную деятельность. Это налагает особую ответственность на педагога в плане подбора текстов для чтения и его организации с тем, чтобы книга, затронув струны детской души, в наибольшей степени способствовала развитию и образованию ребёнка.
Задача педагога, работающего по программе - «Приобщение дошкольников к книге», - не только воспитывать самих детей, но ещё и убеждать, просвещать и настраивать родителей на реализацию идей, заложенных в программе, на изменение или корректировку их представлений о детской литературе и детском чтении, путях и способах приобщения ребёнка к книге, установлении эмоционального контакта с детьми посредством организации семейного чтения.
Работа с родителями представлена в программе по трём направлениям:
Просветительская |
Консультативная |
Информационная |
|||
- родительский лекторий: - что и как читать детям; - положи своё сердце у чтения; - встречи у камина (родительский читательский клуб): обмен опытом семейного чтения; -организация и проведение: - семейных литературных праздников, досугов, игр, спектаклей; - встречи с поэтами, писателями; - выставка детских книг; - дискуссионная площадка "Первые книги ребёнка"; - круглый стол "Чтение начинается с колыбели"; - детско-родительское шоу "Самая читающая семья"; - конкурсы: - иллюстрации детей и родителей; - сочинение сказок (детьми и родителями); творческие проекты. |
- групповые и индивидуальные устные консультации по вопросам, возникающим у родителей; - письменные консультации; - привлечение родителей для решения общих (семьи и ДОУ) вопросов. |
- устная и письменная информация: - оформление информационных стендов (ребёнок и книга; пришли мне чтения доброго и т.д.); - реклама новинок; выпуск газеты ДОУ "Лучики солнышка"; постоянная рубрика в газете "Читаем дома". |
|
||
Взаимосвязь парциальной программы с образовательной программой:
особенностью данной программы является тесное сотрудничество с родителями воспитанников, их непосредственное участие в реализации программного содержания и использование национально-регионального компонента наряду с освоением детьми дошкольного возраста образовательных областей «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» (ФГОС ДО).
Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного возраста (от трёх до семи лет).
Место парциальной программы в образовательном процессе: программа составлена с учетом межпредметных связей по разделам: речевая деятельность, театрализованная деятельность, музыкальная деятельность, трудовая деятельность, игровая деятельность, досуговая деятельностью, познавательная деятельность, продуктивная деятельность.
Приложение 3.