III направление. Свобода детской инициативы как условие развития игровой деятельности.

1. Игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности.

2. Игра - самостоятельная деятельность, в которой детей объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Именно игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

3. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

4. Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни.

5. Игра - важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие.

6. Воплощение жизненных впечатлений в игре - процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи.

7. В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения: нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Так в игре развиваются творческие способности будущего школьника.

8. Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности.

9. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность.

IV направление. Организация эффективного речевого общения.

1. Для успешной реализации раздела программы по развитию речи воспитателю необходимо слышать и корректировать речь детей не только на речевых занятиях, но и во всех видах детской деятельности (как совместной с педагогом, так и самостоятельной).

2. На занятиях и в ситуациях каждодневного общения речь воспитателя выступает как фактор развития речи детей, поэтому к ней в пределах детского сада предъявляют дополнительные требования, а именно:

 содержательность (о чем и сколько говорит, что сообщает детям);

 безупречная правильность формы (как говорит);

 возрастная и педагогическая направленность (умеет ли говорить с дошкольниками, убежденно и доходчиво излагать сведения по вопросам педагогики взрослым – родителям, коллегам).

3. Планируя характер деятельности в течение дня, воспитатель должен продумать наиболее целесообразные модели общения.

4. Каждое обращение к детям должно соответствовать правилам общей культуры.

5. Нельзя переносить на детей свое плохое настроение, ходить с недовольным лицом. Улыбка, доброжелательность, явное желание выслушать ребенка, иногда серьезность и озабоченность – вот что должно стать обычным выражением лица.

6. Предпочтительным стилем должен стать партнерский стиль общения.

7. Включать в педагогический процесс нетрадиционные формы речевой работы в течение всего учебного года.

8. Творчески использовать в образовательном процессе авторскую технология организации полноценной речевой деятельности в детском саду.