1.2. Место и роль психодиагностики в системе обучения и воспитания

Систему обучения и воспитания человека можно рассматривать как систему управления, функционирующую по определенным законам и в соответствии с ее конечной целью, причем на разных этапах длительного процесса обучения и воспитания человека в качестве доминирующих выступают разные целевые установки, ведущие к достижению главной цели. Главной целью для средней школы является творческое усвоение знаний, накопленных предыдущим опытом человечества, макси­мальное развитие творческих способностей каждого уче­ника, воспитание личности. Высшая школа призвана продолжить эти линии и на базе высокого образова­тельного уровня осуществить подготовку специалистов для научно-технического прогресса и, как это указывалось выше,— специалистов творческих.

Одним из важнейших факторов, предопределяющих возможность достижения конечной цели обучения и вос­питания, является ясное представление об особенностях системы. Поэтому для оптимального управления важно знать:

1. Особенности объекта управления, т. е. индивиду­альные особенности студентов.

2. Особенности управляющего звена, т. е. индивиду­альные особенности преподавателей.

3. Характер взаимодействия между управляемым объектом и управляющим звеном.

4. Условия, в которых протекает изучаемая деятель­ность, и субъективные трудности, испытываемые объ­ектом управления в этих специфических условиях.

Если эта информация отсутствует, система становит­ся неуправляемой и фактически не может называться управляемой.

1. Объектом управления в системе обучения являет­ся человек со всеми присущими ему особенностями, воз­никшими в ходе предыдущего обучения и воспитания и в силу его природно обусловленных качеств. Таким об­разом, в данной управляемой системе объектом управ­ления является субъект, выступающий не как пассивное звено управления, а как активная личность со своими мотивами и целями.

С особенностями личности, сформированными на предыдущих этапах обучения и воспитания, мы встреча­емся в начале каждого нового этапа (скажем, при по­ступлении в институт). Эти особенности динамичны, по­скольку в ходе обучения и воспитания и в результате направленного формирования необходимых качеств и навыков все время меняется объект управления. Измен­чивость объекта управления приводит к тому, что вся система становится динамичной и должна быстро приспосабливаться к этим изменениям. Поэтому прежде чем приступить к новому этапу обучения, следует тщательно изучить, что достигнуто на предыдущих этапах, т. е. «предысторию» системы.

Итак, одной из особенностей динамической системы обучения и воспитания является то, что объектом управления в ней выступает человек как личность, как индивид и как субъект деятельности.

2. Вторая черта системы обучения и воспитания состоит в том, что управляющие воздействия в ней исходят от преподавателя, имеющего свои характерные, индивидуально-психологические особенности. Сейчас имеется достаточно много исследований, раскрывающих разные стороны деятельности преподавателя и те свойства личности, которые оказывают наибольшее влияние на формирование нравственных качеств учащихся. Значительно меньше известно о роли природных свойств – особенностей нейродинамики – в этой профессии.

3.Управление в системе обучения и воспитания осу­ществляется в форме отношений между преподавателями и студентами — межличностных отношений, которые определены самой природой обучения. Поэтому такую систему и относят к классу систем «человек — человек», изучаемых психологией.

От характера взаимодействия преподавателя со сту­дентами зависят не только конечные результаты, но и спешность отдельных этапов единого процесса обучения и воспитания: скорость продвижения к цели, количество и характер корректирующих воздействий.

На эффективность управления заметное влияние оказывают межличностные отношения в тех группах, к которым принадлежат студенты и преподаватели. Многое зависит от психологического статуса студента в своей группе. Отсюда следует, что представление о системе поучения и воспитания в виде отношения «человек — человек» могут быть дополнены новыми представления­ми о коллективной деятельности, когда коллектив ста­новится одним из компонентов системы. Эти новые черты можно выразить в виде отношения «человек — че­ловек — коллектив». Между всеми звеньями такой систе­мы существуют многочисленные прямые и обратные связи: каждый ее элемент испытывает влияние со стороны других и сам активно воздействует на сопряжен­ные с ним элементы.

Поскольку коллектив тоже система, но более высо­кого уровня, то в целом рассматриваемая система вы­ступает как многоуровневая, иерархическая, требующая при изучении специального, системного подхода и изу­чения ее как целого, состоящего из подсистем, каждая из которых — тоже сложная система.

4. Человеческая деятельность управляется психикой. Изучая деятельность человека в точно учитываемых ус­ловиях, можно судить о психических процессах, которые обеспечивают программирование и управление этой дея­тельностью.

Свойства личности, особенности нейродинамики, важ­нейшие психические функции, наконец, характер взаи­модействия между отдельными лицами внутри коллекти­вов выявляются только в процессе деятельности. Вне ее нельзя изучать сложную структуру психического.

Изучение специфических особенностей деятельно­сти — первый этап любого психологического исследова­ния. В системе обучения и воспитания значительный интерес представляют объективные и субъективные труд­ности, с которыми встречаются студенты. Так, для изу­чения психологических проблем высшей школы важно знать особенности обучения на разных факультетах лю­бого вуза, динамику психических состояний от начала до конца недели и на более продолжительных отрезках периода обучения, субъективные трудности, с которыми студенты встречаются в обычной учебной деятельности и во время экзаменационной сессии,— иначе говоря, все те трудности, с которыми они встречаются и которые им приходится преодолевать. Условия деятельности играют решающую роль в формировании и развитии специаль­ных способностей.

Итак, при изучении психологических проблем обуче­ния и воспитания следует исходить из особенностей этой системы как сложного, многоуровневого объекта. Если рассматривается какой-либо один уровень, то нельзя забывать о его связях с другими, расположенными вы­ше и ниже. Поэтому необходимо комплексное исследо­вание, в котором человек выступает как элемент систе­мы, как его необходимое звено, как личность, как орга­низм и как субъект деятельности. Все эти стороны и свойства человека (социальные и биологические) отчетливо выступают в процессе управления учебной деятельностью и в ходе самого процесса учения.

Информацию о свойствах системы управления, её объекте и управляющем звене, их отношениях, а также об изменении этих свойств в процессе управления можно получить посредством психодиагностики.

Под психодиагностикой мы понимаем приемы и средства психологического исследования, специально ориентированные на изучение отдельных психологических явлений (свойств личности, психических процессов и состояний), а также их взаимной связи и взаимовлияний в составе более сложных психических образований в подструктур и структур многоуровневой системы. Психодиагностика позволяет изучить уровень развития отдельных психологических признаков, степень организованности структур, величину и направление изменений в них под влиянием различных внешних и внутренних факторов.

В силу того, что изучается изменение одного и того же объекта одними и теми же средствами, психодиагностика дает возможность исследовать прошлое, настоящее и будущее психологических образований.

Диагностика дает сведения о прошлом биопсихических систем; их настоящее связано с управлением и самоуправлением и результатами этого процесса; прогнозирование возможных результатов открывает пути для предсказания их будущего. Из сказанного видно, что диагностика, управление (самоуправление) и прогнозирование связаны с категорией времени. Это заставляет целенаправленно исследовать развитие и изменение системы на протяжении различных промежутков времени: как смену одних состояний другими, как сдвиги количественных и качественных характеристик психических процессов и свойств личности, приводящих к новым отношениям и связям между элементами, т.е. образованию новых структур.

Хотя диагностика, управление и прогнозирование разграничены временем, все они суть этапа единого процесса изучения сложной, динамической системы – психики человека. Отдельные этапы связаны между собой и могут быть выделены лишь условно.

Диагностика выступает как первоначальный этап, поставляющий информацию о начальном уровне, исходном состоянии системы. Вместе с тем, данные пси­хологического обследования на первоначальном этапе обучения и воспитания (при поступлении в начальную школу, при переходе из средней в высшую школу) вы­ступают в качестве управляющей информации, посколь­ку знакомят нас с объектом управления — личностью студента. Если такое же обследование прошли еще и преподаватели, то в дальнейшей работе они могут стро­ить процесс обучения в соответствии со своими индиви­дуальными особенностями и вырабатывать свой инди­видуальный стиль деятельности.

Конечно, некоторые психологические особенности студентов можно выявить и путем наблюдений. Однако такой подход не является оптимальным: изучение инди­видуальных особенностей затягивается, а сами наблю­дения не дают полного представления обо всех сторонах личности. Действительно, многое из того, что необходи­мо знать педагогу для успешной работы со студентами раскрывается слишком поздно, когда эти знания прак­тически бесполезны — период обучения подошел к кон­цу. Многое вообще скрыто от непосредственного наблю­дения и может быть объективизировано лишь специаль­ными приемами исследования. Наконец, субъективные оценки преподавателей чрезвычайно трудно использо­вать в процессе управления: мнение одного преподава­теля может сильно расходиться с мнениями других.

Объективные методы психологической диагностики имеют то преимущество, что дают не только более де­тальные сведения о личности занимающихся, но и по­зволяют выразить качественные характеристики в коли­чественном виде. Наличие меры — путь к сопоставлению студентов между собой. Мера выступает как ориентир для формирования способностей и психологических ка­честв, которые находятся на низком уровне, а также использования ведущих, доминирующих качеств для до­стижения конечной цели — подготовки творческого спе­циалиста. Таким образом, количественная мера позволя­ет реализовать индивидуальный подход в обучении и воспитании.

Итак, необходимы специальные психодиагностиче­ские обследования, в результате которых получают све­дения о «предыстории» системы, о достигнутом на пре­дыдущих этапах обучения и воспитания, об исходном состоянии системы, которой предстоит управлять. На сегодняшний день в различных контрольных испытаниях и на экзаменах удается получить лишь сведения о результатах обучения на предыдущих этапах: об уровне знаний, навыков и умений. Но это лишь часть информации, необходимой для управления. Вне поля зрения остается не менее важная информация о результатах воспитания и развития, об особенностях личности, психических функций, а также психофизиологических особенностях.

Желательно знать интересы, мотивы и уровень самооценки абитуриента. Совершенно необходимы данные об уровне развития психических функций: внимания, памяти, мышления и речи. Важно также изучить особенности анализаторных систем: общую и различительную чувствительность, помехоустойчивость. Не менее важно знать о природных предпосылках его способностей. Преподавателя должна интересовать также эмоционально-волевая сторона личности и способность к произвольной психической саморегуляции. Необходимо единое по принципам и многоплановое исследование человека, дающее всю необходимую информацию о будущем объекте управления. Ее можно получить как итог продуманной системы психодиагностики, рассматриваемой в виде звена всей системы управления процессом обучения и воспитания.

На всех последующих этапах управления данные психодиагностики служат для изучения изменений в системе как результата педагогических воздействий, применения различных форм, методов и средств обучения и воспитания Немалую информацию об изменениях в системе обучения и воспитания можно извлечь из периодического контроля за усвоением знаний, формированием навыков и умений. Но в ходе процесса обучения и воспитания происходит не только обогащение знаниями и умениями, а преобразуется сама личность обучающегося и развиваются его способности. О том, насколько, успешно протекает эта сторона единого процесса обу­чения и воспитания, можно судить по специально организованным динамическим исследованиям. Чем чаще будут проводиться психологические обследования, тем точнее мы будем знать о ходе развития психологических качеств и тем больше возможностей для их направленного формирования.

Естественно, что основой динамических исследований должны служить те же показатели, которые были ис­пользованы в самом первом обследовании. Величина, направление и скорость изменения этих показателей с достаточной степенью точности характеризуют динамику психических свойств и функций в процессе развития (Н. М. Пейсахов, 1974)¹. Недостаточное знание психоло­гических закономерностей человеческого учения, отсут­ствие данных об изменении личности в этом процессе часто препятствуют разработке новых, прогрессивных форм и методов обучения. В невозможности же кон­троля за изменением личности состоит, например, одна из причин постепенного отказа от идей программирован­ного обучения, рассчитанного на «жесткие» програм­мы, на систему алгоритмов. Здесь программированное обучение вступило в противоречие с активной при­родой психического отражения, с потребностями общест­ва в развитии творческих личностей. Оказалось, что идеи программированного обучения полезны при реше­нии определенного круга задач и далеко не во всех учеб­ных предметах, а только там, где учебный материал поддается алгоритмизации. Кстати, при подготовке специалистов высокого класса, специалистов творческих, постепенно отказываются от жестких программ в обу­чении (см., например, Ф. П. Зверев, 1974). Вот почему значительный интерес вызывает соединение идей про­граммированного обучения с принципами проблемного обучения, которые в последнее время интенсивно разви­ваются в работах А. М. Матюшкина (1972)². Сейчас совершенно необходимы широкие психологические ис­следования, чтобы эта идея стала реальностью, а пред­лагаемые методы обучения можно было рекомендовать для практического использования в абсолютном боль­шинстве вузов страны.

В более широком плане, до начала внедрения новых форм, методов и средств обучения нужны предваритель­ные психологические исследования, в которых надлежит изучить их влияние на психику человека, оценить, как они способствуют развитию творческой личности, помо­гают ли формировать навыки и умения, необходимые для творческого труда. Следовательно, нужны динамические исследования, которые только и позволяют изучить изменения в структуре свойств человека. На важность динамических исследований для педагогической психологии мы указывали в своих прежних публикациях. (М. Пейсахов, 1973, 1974).

В динамических психодиагностических обследованиях должны быть изучены изменения отдельных параметров. И их взаимных связей.

Надо полагать, что отдельные связи окажутся довольно стабильными, но будут обнаружены и лабильные связи, указывающие на изменения целого в результате динамики связей между отдельными компонентами этого целого. Отдельные корреляции, вероятно, будут возрастать, другие ослабляться. Мы полагаем, что по величине сдвигов коэффициентов корреляции удастся судить о наиболее существенных, системообразующих связях между параметрами. Поскольку взаимные связи между отдельными компонентами и определяют структуру психических свойств, то в длительных динамических исследованиях можно будет наблюдать эволюцию и развитие этой структуры в процессе учебной деятельности. Широкие возможности здесь открыва­ются с применением метода анализа дивергенции кор­реляций.

До сих пор мы в основном концентрировали внимание на той стороне управления процессом обучения и воспитания, которая осуществляется преподавателем и является внешней по отношению к объекту — студенту или группе студентов. Такая форма управления может быть обозначена как «внешний контур управления». Кроме него реально существует и другой контур — «внутренний», выступающий в качестве как функции активности самого объекта управления — ведь параллельно обучению и воспитанию идет процесс самообучения и самовоспитания. Цели внешнего- и внутреннего контуров управления, т. е. управления и самоуправления, могут совпадать, и тогда достигается запланированный результат. Однако они могут не только не совпадать, но быть совершенно противоположными. В этом случае ожидаемые результаты едва ли будут достигнуты.

Конечно, с помощью определенных форм, методов и средств обучения можно значительно повысить внутреннюю активность студентов, побудить их к более интенсивной умственной работе. Но это, на наш взгляд, еще не все. Не менее важно сформулировать такие внутрен­ние побуждения, которые бы полностью совпадали с це­лями внешнего контура управления. Речь идет о само­обучении и самовоспитании.

Очевидно, и здесь для эффективного самоуправления должен быть применен наиболее общий принцип управ­ления— наличие осведомительной информации о ре­зультатах на каждом этапе этого процесса, т. е. принцип обратной связи. Эту информацию может дать психодиагностика. Бесспорно, результаты психодиагно­стических обследований нужны преподавателю для эффективного управления (имеются реальные возмож­ности дать ему необходимые сведения). Но данные тех же психодиагностических обследований не в меньшей мере нужны и самому студенту для самоуправления. Ничто не мешает нам сообщить результаты обследова­ния испытуемому, хотя здесь еще немало темных пятен: неясно, например, в какой форме и с какой степенью полноты должны сообщаться результаты такого обсле­дования испытуемому. Тем не ме­нее, эти вопросы должны быть решены, ибо в последнее время мы наблюдаем повышенный интерес студентов к собственному внутреннему миру: стремление познать себя, особенности своей личности, оценить уровень раз­вития психических функций. Вообще, следует отметить возрастание интереса к психологии, особенно к психоло­гии личности и межличностных отношений. Естественно, что этот интерес следует удовлетворять, и должны это делать специалисты-психологи, иначе знания будут черпаться из сомнительных источников и вместо само­познания и самоанализа получится «копание в самом себе».

В системе психодиагностики должна быть преду­смотрена передача данных психодиагностических обсле­дований непосредственному их потребителю — самому студенту. Мы полагаем, что это позволит усилить эффект управления процессом обучения и воспитания за счет более действенного самообучения и самовоспитания.

Мы уже говорили о необходимости учить студентов учиться. В этом прежде всего нуждаются студенты пер­вых курсов, недостаточно владеющие навыками усвоения объема информации, необходимыми для успешного обучения в вузе. Конечно, многие из них со временем овладеют такими приемами, однако специальный курс культуры умственного труда предотвратил бы непроизвольную трату сил и позволил сократить время адаптации к условиям обучения в вузе.

Цель такого курса — сформировать необходимые представления о путях и методах развития внимания, памяти, творческого мышления; предоставить каждому студенту возможность самостоятельной работы по даль­нейшему развитию психических процессов с помощью специально разработанной системы упражнений и за­дач. Мы думаем также, что одной из причин все еще значительного «отсева» из вузов как раз и является от­сутствие необходимых навыков умственной деятельно­сти, непреодоленные недостатки внимания, памяти, мышления, которые не были своевременно выявлены и устранены путем направленного их формирования. Едва ли стоит доказывать, насколько целесообразно введение такого курса в 40—50 часов и какую экономию времени студентов это в результате даст. Затраты времени на этот курс в самом начале обучения окупятся повыше­нием успеваемости при одновременном уменьшении за­трат времени на самоподготовку в процессе всего даль­нейшего периода обучения. Нам думается также, что введение в программу обучения курса интеллектики должно иметь своим результатом резкое сокращение количества отсеивающихся. Следует иметь в виду, что этот курс должен вестись с учетом индивиду­альных особенностей каждого студента, а сведения об их особенностях могут быть получены только путем психодиагностического обследования.

Аналогично и самовоспитание должно строиться на понимании сущности свойств личности и межличностных отношений. Если студент не знает, что такое направлен­ность личности, самооценка (адекватная и неадекват­ная), какое значение имеет уровень притязаний для ус­пешности обучения и отношений между людьми, если он не имеет представления об особенностях собственной личности, то какая может идти речь о самовоспитании и в контроле за результатами предпринимаемых им мер по устранению своих недостатков? Методом самонаблюде­ния?— Не слишком ли это неопределенно и малоэффек­тивно? Думается, здесь необходимо вмешательство пси­хологов, средствами психодиагностики дающих срочную информацию о ходе процесса самовоспитания.

Таким образом, психодиагностика не только постав­ляет информацию для управления процессом обучения и воспитания посредством педагогических воздействий. Результаты психодиагностики могут быть использованы для самообучения и самовоспитания, направленного на формирование свойств личности и психических функций. При этом психодиагностические средства могут приме­няться не только для получения информации, но и как средство развития, т. е. как упражнения для развития внимания, памяти, мышления. Они могут быть исполь­зованы и для оценки уровня достигнутого, т. е., в диагностических целях. Поэтому развитие необ­ходимых психических качеств будет основано на зна­нии сильных и слабых сторон каждого студента, выявленных в результате психодиагностических исследованиях.

Результаты первичного диагностического испытания могут быть использованы также для прогнозиро­ван и я, связывая прошлое и настоящее системы с ее будущим. В них содержатся сведения о способностях студентов, прежде всего о их общих способностях. Для проверки специальных способностей потребуются допол­нительное время и несколько иные средства, но такое обследование необходимо, ибо открывает пути раннего выявления потенциальных возможностей для развития творческой личности.