3.2. Мышление

Одной из задач массового психологического обсле­дования студентов было изучение особенностей их образного мышления. Известно, что эта форма мышле­ния имеет важные гносеологические и регулятивные функции в психической деятельности человека: особен­ности функционирования образных компонентов су­щественно воздействуют на скорость и качество пере­работки информации на всех уровнях интеллектуальной деятельности. Изучение образного мышления студентов первого курса является необходимым фактором как диагностирования их обучаемости с целью управления процессом учения, так и прогнозирования творческого потенциала, определения индивидуальных и типологи­ческих особенностей структуры их творческих способ­ностей.

На современном этапе развития психодиагностики изучение количественных и качественных характеристик образного мышления затруднено как недостаточной исследованностью природы образного мышления, усло­вий и механизмов развития, места его в структуре твор­ческих способностей, так и отсутствием интегральных методик. Кроме того, данные исследований образного мышления не всегда объединяются в единую систему знаний в связи с тем, что исследователи часто исходят из различной трактовки основных понятий, таких, как «мышление», «образное мышление», «способности» и др., не имея еще единого, общепринятого их определе­ния.

При изучении характеристик образного мышления студентов мы исходили из понимания образного мышле­ния как интеллектуальной деятельности, достигающей решения задач путем идеального оперирования чувст­венным образом, в отличие от понятийного мышления, оперирующего знаком (Л. Б. Ительсон, 1972). Способ­ности рассматривались как индивидуальные свойства личности, в зависимости от уровня развития которых один человек в одинаковых условиях, с приложением одинаковых усилий, затратой сил и расходом времени, с таким же предшествующим опытом в точно такой же деятельности достигает лучших результатов, чем другой человек (Э. Р. Пээтс, 1973).

Из методик, используемых для выявления невербаль­ных компонентов мыслительной деятельности, был выбран тест «Круги». Естественно, что данный тест, в силу общей ограниченности диагностических и прог­ностических возможностей тестовых методик, измеряет только часть характеристик такой сложной формы отражения действительности, как образное мышление. Ценность его состоит в том, что, являясь тестом «откры­того типа», он измеряет те компоненты умственных спо­собностей, которые проявляются в ситуациях, когда испытуемые могут найти различные варианты при решении одной и той же задачи, а следовательно, проявить творческие способности. Поэтому тест «Кру­ги» можно использовать для первичного изучения не­вербальных компонентов творческих способностей сту­дентов.

Инструкция испытуемому. На бланке нарисовано 20 кругов. Ваша задача состоит в том, чтобы нарисовать предметы и явления, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один, два и более кругов для одного рисунка. Подумайте, как использовать круги, чтобы полу­чились оригинальные рисунки. Под каждым рисунком напишите, что нарисовано. Рисовать надо слева — направо. На выполнение задания дается 5 минут.

Дополнение к инструкции. Результаты Вашей работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков.

Дополнение способствует созданию установки на продуктивность мыслительной деятельности и некоторой нивелировке результатов этого открытого теста. Возни­кает проблемная ситуация, создающая условия для функционирования образного мышления.

Для обработки результатов теста используется три показателя: скорость, гибкость, оригинальность. Для вычисления скорости образного мышления подсчитывается общее количество рисунков. Для вычисления гиб­кости рисунки прежде всего группируются следующим образом:

а) рисунки, изображающие природу, те предметы, вещи, явления, которые существуют в мире без вмешательства человека;

б) предметы и вещи, которые человек изготовляет использует в хозяйстве, т. е. предметы быта, домоводства;

в) предметы, используемые в научно-технической деятельности;

г) предметы, используемые в спортивных занятиях;

д) предметы, вещи, которые не имеют практической ценности, используются для украшения, т. е. декоративные предметы (сюда же относятся рисунки, которые невозможно идентифицировать).

В связи с задачей изучения особенностей образного мышления студентов различных факультетов в эту схему группировки по темам были внесены изменения; выделены группы: природа, научно-техническая область, космос, спорт, быт. Все рисунки испытуемого дифферен­цируются по этим группам, затем суммируется количе­ство переходов между данными группами и вычисляется показатель гибкости образного мышления.

Показатели скорости и гибкости могут быть выра­жены количественно. Переведя количество рисунков и переходов в проценты (для широты вариативности), можно получить процентильные шкалы.

Оригинальность образного мышления выявляется следующим образом. Все рисунки по вышеназванным группам ранжируются, каждому дается определенный балл. Затем для каждого студента подсчитывается сум­ма баллов, характеризующая оригинальность образного мышления. Например, если среди 100 человек 5% нари­совали одинаковый рисунок, за него присуждается 1 балл, 2,5% —2 балла, 1% —5 баллов.

Рассмотрим данные по этим показателям, получен­ные в педагогическом вузе им. Герцена. Интересные различия прослеживаются при сопостав­лении рисунков студентов первого и пятого курсов (табл. 4). Пятикурсники имеют преимущества по темам «Быт» (что обусловлено созданием семьи) и «Орнаменты» (обусловлено ростом уровня обобщения в результате обучения в вузе).

Таблица 4