1. Трудности, испытываемые детьми с зпр при овладении навыком чтения

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) испытывают разнообразные трудности при обучении и, в частности, при изучении русского языка и чтения.

Психофизиологической основой трудностей усвоения навыка чтения являются замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации; трудности установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения; низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации; слабость самоконтроля.

К психолого-педагогическим факторам можно отнести неготовность детей к началу систематического обучения, в том числе и к деятельности на уроках чтения, и, как одно из следствий, несформированность мотивации к данному виду занятий. Дети, испытывающие трудности в обучении, в том числе и дети с ЗПР, приходят в школу обычно не только не умея читать, но и не имея достаточной готовности к работе на уроках чтения. В дошкольном возрасте у них не накапливается необходимый опыт общения с книгой. Они плохо знают общеизвестные сказки, затрудняются в установлении простейших логических связей в текстах. Воспринятые на слух художественные произведения усваиваются ими недостаточно и ненадолго, не вызывают необходимого эмоционального отклика. В связи с этим необходима дополнительная работа по подготовке детей с ЗПР к обучению, в том числе и к обучению чтению.

2. Подготовка к обучению чтению детей с зпр

Подготовка к обучению чтению, как и письму, начинается в добукварный период и направлена на формирование звукового анализа и синтеза. Его продолжительность обычно совпадает с подготовительным этапом по обучению грамоте (около двух месяцев).

Основными направлениями деятельности педагога на этом этапе являются следующие: формирование основ навыка чтения; развитие речи; общее развитие и воспитание детей.

Содержанием работы является ознакомление детей с доступными их возрасту художественными произведениями и развитие речи. В этот период школьники учатся воспринимать на слух прочитанное взрослым небольшое по объему художественное произведение или законченный отрывок; рассматривать иллюстрации в книге, пересказывать по ним и по вопросам взрослого содержание услышанного произведения; знакомятся с понятиями «обложка», «страницы», «автор», «название» («заголовок»), «действующие лица» («герои»), «начало», «окончание». Одним из эффективных приемов формирования этих понятий является интеграция уроков чтения с уроками ручного труда и рисования по изготовлению детьми книжек-самоделок.

Успешность в работе создает положительный настрой, поддерживает интерес к книге, вызывает более эмоциональное восприятие текста.

Для привития интереса и любви к книге важна эстетическая выразительность: яркость и красочность оформления, крупный шрифт, пропорциональность формата и объема. У детей возникает желание подержать в руках хорошо оформленную книгу, внимательно ее рассмотреть, попробовать прочитать. Тем самым достигается одна из задач этого периода обучения – привлечение внимания ребенка к книге, чтению.

Многие дети, как мы уже упоминали, нуждаются в формировании определенных знаний, умений и навыков общения с книгой. Детям предлагают рассматривать книгу обязательно после прочтения, а не наоборот, так как в противном случае у них затрудняется формирование связей между увиденным в книге и воспринятым на слух, между содержанием произведения и его оформлением.

Дети учатся последовательно и связно рассказывать о том, что они видят, о своих впечатлениях и наблюдениях, слушать и слышать читаемое им художественное произведение. На этих занятиях расширяются и углубляются знания детей, обогащается их словарный запас, формируются предпосылки для развития индивидуальных интересов и склонностей.

При отборе текстов для чтения в подготовительный период необходимо учитывать несколько условий:

1. наибольший интерес у детей с ЗПР вызывают сказки, рассказы о животных, о подвигах, приключениях;

2. произведения должны быть доступны данному возрасту по содержанию и лексико-грамматическому оформлению, по возможности способствовать решению образовательных и воспитательных задач;

3. следует подбирать небольшие по объему произведения, занимающие в чтении взрослого 3–5 минут.

Это могут быть, например, рассказы В. Осеевой, сказ-ки – «Репка», «Теремок», «Колобок» и другие, произведения, включенные в хрестоматии для детей дошкольного возраста. Кроме соответствия методическим требованиям, эти художественные произведения несут и большую воспитательную направленность.

При ознакомлении детей с художественными произведениями большое значение имеет выразительность речи взрослого, что способствует возникновению ответной реакции, формированию эмоциональной отзывчивости, умений сопереживать, выражать свое отношение к героям и их поступкам, к описанным событиям.

Учителю необходимо предварительно проработать содержание текста, чтобы при чтении с помощью интонации, а иногда мимики и жестов образно и точно передать замысел автора, идеи и чувства, вложенные в произведение. Как взрослый преподнесет, истолкует текст, так его и воспримут дети.

Перед чтением целесообразно провести короткую вводную беседу, в ходе которой настроить детей на внимательное слушание, вызвать у них интерес. Обязательным видом работы является словарная работа.

Перед работой над текстом проводится его повторное чтение. Для привлечения внимания детей, поддержания интереса, создания обстановки большей сосредоточенности следует повторное чтение предварять каким-либо заданием по тексту (например: «Слушая рассказ, подумайте, почему он так назван», «Определите и запомните действующих лиц», «Кто из героев вам понравился и почему?» и т.п.). Это задание будет исходным в последующей беседе, в которую войдут пересказ детьми услышанного в чтении взрослого или ответы на вопросы по содержанию, устное «рисование» или оценка поступков действующих лиц и своих чувств и переживаний, возникающих при слушании.

В букварный период дети приступают к работе по «Букварю» или «Азбуке» и постепенно усваивают весь алфавит, а затем начинают изучать учебник для 1-го класса общеобразовательной школы «Родная речь» (составители М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова). Этот учебник является наиболее приемлемым в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении, в том числе и с задержкой психического развития.

В дополнение к учебнику в течение всего года следует использовать упражнения из различных пособий (Л.К. Назарова «Спутник букваря», И.В. Баранников «Русская речь в картинках» и т.п.). Это вызвано необходимостью дать детям на этапе обучения грамоте как можно больше дифференцированных тренировочных упражнений: материал для чтения слов и слогов с вводимыми в работу новыми буквами, для чтения слов различной слоговой структуры, предложений и коротких текстов разнообразной тематики.

Большое внимание на этом этапе обучения уделяется работе со слоговыми таблицами, кассой букв и слогов. Дети читают слоги, добавляют к ним другие для образования слов, сами придумывают с ними слова. Используются также упражнения в чтении пар или цепочек слов с заменой отдельных букв или слогов, столбиков слогов и слов способом наращивания.

У детей рассматриваемой категории значительные трудности вызывает чтение слогов и слов, включающих стечения согласных, мягкие согласные, мягкость которых обозначена йотированными гласными буквами, поэтому необходимо увеличивать количество упражнений в чтении слогов с такими структурами, а также буквами «ъ» и «ь».

Целесообразно конструировать упражнения на базе читаемых текстов путем выделения и предварительной проработки слов, вызывающих затруднения из-за непонятного значения или сложной, неосвоенной слоговой структуры.

В связи с испытываемыми детьми трудностями овладения письмом, ознакомление учащихся с рукописными буквами организуется постепенно: сначала вводятся строчные и заглавные буквы, не отличающиеся по начертанию («м» «М», «л» «Л», «о» «О», «с» «С» и др.), затем заглавные буквы сложной конфигурации («К», «В», «А», «Р», «Д»), после этого дифференциация букв, сходных по начертанию («о» – «а», «и» – «у», «Г» – «П», «Л» – «М» и т.д.).

В обучении чтению важнейшее значение имеет звуко-буквенный анализ и синтез читаемого. Обучение чтению основано на практическом усвоении детьми позиционного принципа русской грамоты, поэтому начинается с открытых слогов, состоящих из согласной и гласной букв, на которых ученики наиболее полно осваивают позиционный принцип чтения. В некоторых случаях, при несформированном слуховом восприятии работу целесообразно начать с закрытых слогов – у детей появляется возможность при продолжительном произнесении гласного звука более отчетливо услышать и осознать согласный звук.

Закрепление и автоматизация умения детей читать открытые слоги осуществляется с помощью большого количества разнообразных тренировочных упражнений. Большинство из них достаточно подробно описаны в методической литературе, поэтому приведем примеры наиболее эффективных упражнений и заданий.

Это может быть чтение так называемых «рассыпанных слов», когда из отдельных слогов и букв надо составить слово (например: «о, с, а»; «Ма, ша», «па, ук»).

Полезным упражнением может быть чтение комбинированных слоговых таблиц, в которых в первом ряду даны открытые слоги, а в следующем – закрытые:

Па лу ко вы гэ жи фэ ди ню се

Ап ул ок ыв эг иж эф ид юн ес

Дети читают слоги, добавляют к ним другие для образования новых слов, сами придумывают с ними предложения.

Еще один вид упражнений – чтение «цепочки» слов, в которых последний слог одного двусложного слова становится первым слогом следующего слова (например, ру – ка –ша – ры – ба – ба; са – ды – ра – ма – ла – па – ра ).

Рекомендуются также упражнения, в которых можно составлять слова путем подстановки разных слогов к одному и тому же слогу. Также вводятся слова, состоящие не только из прямых открытых слогов, но и слогов других структур, например, упражнения в преобразовании слов путем слогоизменения: например:

– ни клю –

са – пог лет – чик

– рафан маль –

Тренировка зрительного восприятия происходит при выполнении упражнений в чтении пар слов, в которых изменена одна буква: