Предложение для разбора

К занятию 8. Видение мелькнуло перед его мысленным взором и растаяло секунду спустя, озадачив и взбудоражив его: что он только что видел? Неужели слабый этот свет со станции смог спроецировать на незримый экран затерявшийся где-то в его подсознании старый слайд с картинкой из его детства? Неужели та молодая женщина, мирно читавшая книгу на просторной удобной тахте, — его мать.

К занятию 9. Нетерпеливо сунув таможеннику свой паспорт, согласившись, несмотря на возражения Бурбона, сдать в камеру хранения свой автомат на время пребывания на станции, Артем заспешил, влекомый этим светом, словно мотылек, за колонны, туда, откуда долетал базарный гомон.

Рекомендации к занятию

Изучая правописание глагольных форм, обратите внимание на два момента:

1. умеют ли ребята отличать причастие от прилагательного, особенно в краткой форме;

2. понимают ли они закономерность написания морфем в формах прошедшего времени и в формах настоящего времени.

Занятие №10. Сочинение. Отработка к3 (отражение позиции автора исходного текста) план-конспект

План занятия	Примерное время	Упражнения и тесты
1. Оргмомент	5 минут	Оглашение обобщенных результатов теста, выдача ключей для анализа домашнего теста, сбор сочинений
2. Предложение для разбора.	15 минут	материал методички
3. Разминка	10 минут	Упр. 115, 116
4. Работа с ЗУНами, запись темы	10 минут	материал учебника
5. Работа с теорией по теме: выявление позиции автора произведения искусства; работа с исходным текстом (чтение, анализ, обсуждение)	50 минут	Упр. 117 Упр. 118
перерыв
6. Написание сочинения	1 час 20 минут	Сборник тестов (ориентируйтесь на группу)
7. Подведение итогов. ЗУНы. Д/з	10 минут	Тест вариант 10 (в сборнике тестов). Сочинение на листке с расчерченной таблицей или ксерокопии таблицы.

Предложение для разбора

Зал Тургеневской был совсем недлинный, слева — тупик, мраморная стена, а с другой его отсекала, насколько видно было в свете фонарей, отбрасывающая блики заслонка из гофрированного железа. Чуть пожелтевший от времени мрамор покрывал всю станцию, и только три широкие арки, ведущие на лестницы перехода на Чистые Пруды, были доверху замурованы грубыми серыми бетонными блоками.

Рекомендации к занятию

Комментарии к тексту:

В тексте И.С Тургенева освещена одна из вечных проблем, волнующих человечество не одно тысячелетие, - на что способна любовь? Сила и жертвенность любви.

Комментарий проблемы можно начать с того, что теме любви, любви жертвенной посвящено множество произведений как русских, так и зарубежных писателей, а большинство из них – жертвенной материнской любви. Достаточно вспомнить такие произведения, как «Мать» М. Горького, «Прости меня, мама» А. Алексина и др. ставит проблему шире – сила жертвенной любви близкого человека. На что способно любящее существо?

Позиция автора:

«любовь сильнее смерти и страха смерти»; «только любовью держится и движется жизнь».

В качестве аргументов предлагаем использовать, например, ссылки на следующие произведения, в которых раскрывается бесконечная сила любви:

• рассказ М. Шолохова «Судьба человека», в котором любовь к мальчику – сироте Ванюшке возвращает к жизни главного героя – Андрея Соколова;

• повесть В. Закруткина «Матерь человеческая», в которой автор рассказывает о судьбе женщины, ставшей воистину Матерью человеческой. Голодная, измученная, она совершенно не думает о себе, спасая девочку Саню, смертельно раненную фашистами. Книга В. Закруткина – гимн русской женщине, прекрасному символу гуманизма, жизни и бессмертия рода человеческого;

• стихотворение К. Симонова «Жди меня», в котором есть такие строки:

Как я выжил, будем знать

Только мы с тобой, -

Просто ты умела ждать,

Как никто другой.

В качестве иллюстраций к аргументам можно использовать следующие высказывания:

«Люди – это всегда дети своих матерей… ведь у каждого есть Мать, каждый чей-то сын… Прославим Женщину-Мать, неиссякаемый источник всепобеждающей жизни!» (М. Горький);

«Самопожертвование может быть без любви; любовь не может быть без самопожертвования» (Илья Шевелёв);

«Любить – значит отдавать себя другим, ничего не ожидая взамен» (Уолли Эймос);

«Никогда так не любишь близких, как в то время, когда рискуешь потерять их» (А.П. Чехов)

__________________________________________________________________

Некоторые приёмы:

1. Как правило, позицию автора художественного текста ребята вычленяют с трудом, ведь она не заявлена в тексте напрямую. Поэтому в таких случаях я опять обращаюсь к «кино» - если бы это был не текст, а фильм, как бы вы поняли, что хочет от своих героев и от зрителя режиссёр? Каких решений? Поступков? Одобряет он или не одобряет своих героев? Беседа на эту тему помогает сформулировать позицию автора.

2. Ещё я предлагаю найти в тексте «рецепт», который автор «выписывает», чтобы общество от проблемы избавилось.