Методический комментарий Работа по учебнику

1. Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й'].

Задания:

1) ответить на вопрос, как назвать множество пчел, летящих вместе; провести звуковой анализ слова рой;

2) вспомнить и назвать как можно больше слов со звуком [й'];

На с. 34 приведена готовая модель слова рой. Один из учеников разбирает это слово у доски.

Ученик. Рррой — первый звук [р], твердый согласный, поэтому поставлена синяя фишка.

Учитель. Какая у него мягкая пара? ([р’]).

Ученик. Роой — второй звук [о], гласный, поэтому во второй клеточке красная фишка.

Ученик. Рой — третий звук [й’].

Учитель. Какой он: гласный или согласный?

Ученик. Мягкий согласный, поэтому стоит зеленая фишка

Учитель. Какая у него твердая пара?

После нескольких попыток найти пару, учитель рассказывает «секрет» про звук [й’] — у этого мягкого согласного нет твердой пары.

2. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]). Звуковой анализ слова яхта.

Задания:

1) прочитать стихотворение;

2) провести звуковой анализ слова яхта, используя фишки;

запомнить правило: когда звуки [й’] и [а] стоят рядом, они обозначаются одной буквой — я; обозначить звуки [й’] и [а] в начале слова буквой я, поставив ее сразу на две клеточки; обозначить буквой последний звук слова;

3) определить, сколько звуков в слове яхта, сколько букв; объяснить, почему звуков в слове яхта пять, а букв только четыре;

4) повторить правило обозначения звуков [й’]и [а] в начале слова одной буквой я;

Звуковой анализ слова яхта проводит у доски один ребенок, все остальные работают за партами, заполняя схему в учебнике на с. 34. При необходимости учитель помогает интонационно выделить первый и второй звуки; составленная модель выглядит так: первый звук [й’] — самый короткий звук, мягкий согласный; второй звук — [а], гласный; третий звук — [х], твердый согласный, его мягкая пара — [хь]; четвертый звук — [т], твердый согласный, его мягкая пара — [т’]; последний, пятый звук в слове — [а], гласный.

Педагог рассказывает детям правило: «Когда звуки [й’] и [а] стоят рядом, они обозначаются одной буквой — буквой я», после этого он ставит букву я на наборном полотне поверх двух фишек, обозначающих звуки [й’] и [а], и просит учащихся сделать то же самое. Особое внимание нужно уделить сравнению количества букв и звуков в этом слове, подчеркнуть, что букв на одну меньше, чем звуков, так как два звука — [й’], [а] обозначаются одной буквой — я.

3.Составление слова из заданных звуков (трудное задание).

Чтение стихотворения В.Кремнёва.

Задания:

1) рассмотреть на с.35 учебника три картинки: «кисть», «лимон», «танк» и соответствующие им схемы;

2) последовательно выделить указанные стрелками звуки;

3) составить слово, соединив найденные звуки.

4) самостоятельно прочитать стихотворение В. Кремнева «Исполин могучий кит», догадаться, какое слово пропущено (слово кит).

Работа в тетради «Прописи» № 1

4. Закрепление написания буквы Я я, звукобуквенный анализ

Задания:

1) прописать три заглавных и три строчных буквы Я я;

2) провести частичный звукобуквенный анализ слов якорь и маяк, вписать буквы я;

3) найти и зачеркнуть лишнюю букву;

Работа на странице 38 направлена как на закрепления навыка написания письменных букв Я я, так и на повторение йотированной функции буквы я.

5. Отработка написания букв А а, Я я

Задания:

1) найти и зачеркнуть лишнюю букву;

2) найти сходство строчных букв а – я, обвести или подчеркнуть одинаковый элемент;

3) найти различие строчных букв а – я, обвести или подчеркнуть разные элементы;

4) найти сходство заглавных букв А – Я, обвести или подчеркнуть одинаковый элемент;

5) найти различие заглавных букв А – Я, обвести или подчеркнуть разные элементы;

6) потренироваться в написании букв А, а, Я, я, прописать заданные на строке последовательности букв;

7) вписать пропущенные на строке буквы, установив закономерность в их расположении;

8) прописать сочетание двух букв;

9) записать рядом с печатными вариантами букв их письменные варианты;

10) догадаться, как зовут детей, опираясь на модели звукового состава, вписать нужные буквы, обращая внимание на то, что имена пишутся с заглавной буквы;

11) выполнить задание на свободной строке в конце тетради.

Первое задание является для учащихся новым. Прокомментировать его можно так: «Найдите желтый шар, рассмотрите написанные на нем буквы и объясните, почему одна из букв зачеркнута. Что можно сказать про оставшиеся буквы? (Зачеркнута буква я. Это сделано потому, что оставшиеся буквы — различные варианты написания буквы а.) Посмотрите на голубой шарик. Как определить, что нужно зачеркнуть? (Нужно увидеть, какое множество написано на голубом шарике, и найти то, что не является элементом этого множества. На голубом шарике множество различных вариантов написания буквы а, а зачеркнуть нужно то, что не является буквой а.) Посмотрим на розовый шарик. Какое множество написано на нем? (Множество различных вариантов буквы я.) Найдите и зачеркните то, что не является элементом данного множества».

Десятое задание направлено на совершенствование звукового анализа и на различение букв А а – Я я. Выполнять это задание необходимо фронтально, с подробным комментированием учащимися выбора имени и выбора буквы. Учащиеся сначала должны указать, какую букву А или Я они предлагают вписать и почему, а потом обязательно указать, какую букву – заглавную или строчную они собираются вписывать. Последовательность имен должна быть такой: Аня, Яна, Вова, Ваня. Учитель после вписывания букв в слово с пропуском обязательно просит учащихся прочитывать получившееся слово.

На свободной строке в конце тетради можно предложить учащимся выполнить такое задание: последовательность букв, написанных на доске печатным шрифтом, повторить в тетради письменным шрифтом, а потом записать данную последовательность еще два раза.

Запись на доске: а А А Я Я я

Запись в тетрадях: а А А Я Я я а А А Я Я я а А А Я Я я

6. Дифференцированная работа.