7) «Прочитать» предложения.

Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Прежде, чем перейти к выполнению задания на стр. 9, учитель показывает детям цветок и просит сказать, что же с ним можно делать. Дети говорят, что его можно понюхать, поставить в вазочку, подарить, После этого, учитель убирает цветок и произносит слово "цветок".

- Можно ли со словом "цветок" сделать то же, что мы сделали с вещью? Можно слово "цветок" поставить в вазочку? А на стол его (слово "цветок") положить можно? Понюхать можно? Что же можно сделать со словом? Правильно, слово "цветок" можно услышать, сказать, прочитать, написать, но нельзя положить, поставить, понюхать, как мы это делали с настоящим цветком. Учитель формулирует вывод: Слова и предметы - это не одно и то же. Слова можно говорить, писать, слушать, а вещи можно передавать друг другу, прятать и еще много разного можно делать с предметами, что со словом не сделаешь.

Далее учитель раздёт каждому ребёнку заранее заготовленные полоски картона белого цвета и одинаковой длины, каждая полоска обозначает одно слово. Выкладывая полоски по мере произнесения учителем слов в предложении, они смогут теперь «записывать» предложения.

После этого дети переходят к работе в учебнике на стр. 9. Дети рассматривают предметы, изображенные на рисунках, называют их, затем делят их на две группы: съедобные и несъедобные.

3. Игра "Живые слова". Вы называли съедобные грибы и составляли предложение. Давайте изменим немного это предложение и поиграем с ним "Подосиновик, лисички, боровик - это грибы».

Саша, ты будешь первым словом этого предложения. Выходи к доске, какое ты слово? (Подосиновик). Правильно. Маша, ты будешь вторым словом этого предложения. Выходи и ты к доске, какое ты слово? (Лисички). Даша, каким словом будешь ты? (Боровик). Хорошо, ты правильно назвала третье слово этого предложения, и ты будешь словом «боровик".

Далее учитель вызывает еще двух детей и говорит им: "В нашем предложении есть очень короткое, но важное слово - это". Учитель показывает на ребенка, который будет выполнять роль слова это. "А ты, - говорит учитель, обращаясь ко второму ребенку, - слово "грибы". Учитель расставляет детей таким образом, чтобы получилось предложение: " Подосиновик, лисички, боровик - это грибы " - и помогает классу "прочитать" составленное предложение. Если дети затрудняются, то учитель им напоминает, роль какого слова выполняет этот ребенок.

Затем учитель переставляет детей в предложении, чтобы получилось: 1) " Это грибы - подосиновик, лисички, боровик. 2) "Боровик, лисички, подосиновик - это грибы". Или составляет "чепуху" - перепутывает все слова в предложении: "Подосиновик, это, лисички, боровик, грибы.". Когда класс "прочитывает" этот набор слов, учитель говорит: "Видите, как важно, чтобы в предложении все слова стояли на своих местах. Запутались слова - и предложение не получилось. Давайте поможем словам найти своё место". И дети составляют наиболее понравившееся им предложение, например, второе: ""Боровик, лисички, подосиновик - это грибы" и еще раз его прочитывают вместе с учителем. Если класс затрудняется, то учитель спрашивает у " ребенка-слова": "Какое ты слово?" Очень часто ребенок забывает, что он выполняет роль слова, и называет свое реальное имя. Задача учителя - так организовать игру, чтобы дети вошли в свою роль, и стали на время не Дашей, Сашей, Машей, а словом в предложении. Эти вопросы учитель задает каждому "ребенку-слову", помогая тем самым классу восстановить все слова в предложении по порядку.