3.2. Психологические основы методики развития речи

Психологическую основу методики развития речи составляет теория речи и речевой деятельности.

Определим содержание понятий язык, речь, речевая деятельность.

На протяжении веков люди не испытывали потребности разграничивать понятия язык и речь, в некоторых языках для обоих феноменов используется одно слово: мова (Украина) и др.

Не делалось четкого разграничения языка и речи и в научной литературе по языкознанию. Лишь во второй половине XIX века в практику вошли и закрепились понятия «детская речь», «культура речи», «стили речи», «развитие речи».

Впервые научное разграничение языка и речи осуществил швейцарский франкоязычный лингвист Фердинанд де Соссюр, его заслуженно называют основателем теории речи в мировой науке. В России над этим вопросом работали А.А. Потебня. И.А. Бодуэн де Куртене, Л.В. Щерба, психолингвисты Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, за рубежом Дж. Миллер, Н. Хомски, Д. Слобин.

Сходство, в первую очередь, состоит в том, что две стороны одного и того же предмета. В речи реализуется все богатство языка, все его выразительные возможности.

В то же время именно через речь обогащается язык, в него входят новые слова, новые оттенки уже известных слов, обороты речи.

Термин речь имеет три значения:

а) речь как процесс, как деятельность, синоним – механизмы речи;

б) речь как результат, как продукт деятельности, синоним – текст;

в) речь как ораторский жанр.

Рассмотрим различия языка и речи.

1. Язык – знаковая система (слова, звуки, морфемы, фразеологические единицы и др.). Под системой подразумеваются внутренние связи между знаками, многочисленные правила языка, модели, грамматика. Язык как знаковая система используется людьми для формирования и выражения мысли, для общения с другими людьми.

Речь – это само общение средствами языка, один из видов общения. Прагматика языка, т.е. его использование.

2. Язык – потенциальная система знаков, сам по себе он не приходит в действие. Он хранится в памяти человека – языковой личности.

Речь – это всегда действие. Это деятельность людей. Она всегда мотивирована.

3. Язык – стремится к стабильности, он консервативен. Он принимает новшества не сразу. Лишь под давлением его носителей (языку А. Пушкина 200 лет).

Речь – свободнее языка, она допускает вольности, именно в речи массы людей (в узусе) появляются новые слова, фонетические и даже грамматические отклонения.

4. Язык – нормативен, подчиняется строгой норме, которая в стране приобретает силу юридического закона

Речь тоже подчиняется норме, но ее нарушения имеют место, ибо речь в отличие от языка индивидуальна (нарушения – средство выразительности).

5. Язык имеет уровневую структуру (произносительный, морфемный, лексический, морфологический, синтаксический, уровень текста).

Речь – линейна, она развертывается во времени и в пространстве.

Язык конечен: в нем строгое число звуков, морфем, падежей, даже количество слов в данный момент конечно.

Речь теоретически бесконечна: количество текстов не может быть сочтено даже теоретически.

Речь как процесс обладает определенным темпом, продолжительностью, громкостью, в письменном варианте – шрифтом. Расположением на листе. Языку не свойственны такие характеристики.

6. Речь всегда подвержена качественной оценке. К языку оценки не применимы.

Сближают язык и речь функции языка, ибо они реализуются через речь, речевую деятельность.

– функция сообщения, или информационная (разновидность – функция коммуникативная);

– функция сохранения информации обеспечивает связь времен (контактная функция – контакт с народами, чья культура, ментальность, язык очень далеки (переводы));

– эмотивная функция (выражение чувств, эмоций);

– функция формирования и выражения мысли;

– регулятивная функция обнаруживается в поведении людей (план предстоящих действий субъекта, устройство человеческих взаимоотношений, нравственности и быта).

Как уже отмечалось, в отечественной научной школе психолингвистика понималась и понимается как теория речевой деятельности и восходит к психологической школе Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна. Основными постулатами теории речевой деятельности являются изначальная активность субъекта, его включенность в совместную деятельность, ведущая роль мотивации.

Исходной для трактовки речевой деятельности является теория деятельности А.Н. Леонтьева, им раскрыта природа речи на основе обобщения этой проблемы Л.С. Выготским).

Речевая деятельность может рассматриваться как самостоятельный вид человеческой деятельности, т.к.,

– во-первых, ее источником является коммуникативно-познава­тельная потребность («нужда» в выражении мысли и получении информации);

– во-вторых, имеет профессиональное воплощение (лектор).

Речевая деятельность как совокупность действий, конечно, может входить и часто входит в другую, более широкую деятельность людей (трудовую, познавательную).

Психолингвистика возникла не столько как теоретическая дисциплина, сколько как ориентированная на практику концепция. В 40-х и 50-х годах существовал ряд проблем, которые могли быть решены только благодаря междисциплинарному подходу (Белянин, 2001, с. 9).

Термин состоит из двух частей: psyche – от греч. душа, lungua – язык.

Как известно, психика – это функция мозга, сущность которой состоит в отражении действительности в виде ощущений, восприятий, представлений, мыслей, чувств и т.д.; психика – это общее понятие в психологии, обозначающее совокупность всех психических явлений, изучаемых в психологии.

Первые случаи употребления термина психолингвистика можно найти в немецкой психологической литературе последней четверти ХIХ века. В других источниках отмечается, что термин впервые употребил некто Н. Пронко в большой статье, озаглавленной «Язык и психолингвистика», которая была опубликована в США в 1946 году. Но в научный обиход вошел лишь в 1953 году на межуниверситетском исследовательском семинаре в г. Блумингтоне (штат Индиана, США), организованном известными американскими психологами Дж. Керролом и Чарльзом Осгудом, а также лингвистом и этнографом Томасом Сибеоком.

Годом позже в США был опубликована коллективная монография под этим названием – и термин «психолингвистика», получив определенное содержание, стал обозначать формировавшуюся новую научную теорию. Термин «психолингвистика» более чем удачен. Он образован по продуктивной для научного языка модели, отражает стремление науки к интеграции и подчеркивает комплексность этой дисциплины. Нельзя не заметить, что в современной науке нет единого понимания данного термина. Это связано с тем, что конкретное понимание психолингвистики зависит от многих факторов: какой период, какая страна и даже какой конкретно исследователь имеется ввиду. В отечественной научной школе психолингвистика понималась и понимается как теория речевой деятельности и вписывается в общую теорию деятельности человека. Понимание психолингвистики как науки, «изучающей устройство и функционирование речевых механизмов человека» (А.А. Леонтьев) восходит к психологической школе Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна.

У наук может быть общий объект, но разный предмет – т.е. разный взгляд на один и тот же объект. Так, язык, система языковых знаков могут быть объектом исследования лингвиста, литературоведа, антрополога, программиста и, конечно, психолингвиста. Объектом лингвистики являются язык и речь человека, используемые им для разных целей и в разных ситуациях. Этот же объект и у психолингвистики, и у других языковедческих дисциплин.

Предметом лингвистики является система языковых средств, используемых в коммуникации. Предмет психолингвистики иной, нежели у лингвистики. Она рассматривает не устройство знаковой системы, а процесс создания и восприятия знаков языка в сознании их носителей. Психолингвистика по объекту совпадает с лингвистикой, а по предмету и методам – с психологией, изучающей порождение, функционирование и строение психического отражения реальности.

Принципиально важным для отечественной психолингвистики является работа Л.В. Щербы «О трояком аспекте языковых явлений и эксперименте в языкознании», где он предложил в качестве предмета психолингвистики следующие три аспекта языка.

Первый аспект – это речевая деятельность, под которой ученый понимал процессы говорения и понимания.

Вторым аспектом он считал языковую систему – прежде всего словарь и грамматику.

Третий аспект это языковой материал. На языке лингвистов – это тексты, литература, рукописи, книги.

Отношение между речевой деятельностью и языковым материалом таково: речевая деятельность создает речевой материал. Языковая система выводится из языкового материала. Речевая деятельность является в то же время и языковым материалом, она несет в себе изменение языковой системы.

Существует несколько определений психолингвистики. По А.А. Леонтьеву психолингвистика – наука, «изучающая устройство и функционирование речевых механизмов человека».

Психолингвистика – это наука, изучающая процессы речеобразования, а также восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой языка. В этом определении отмечается, что у психолингвистики есть три предметные области:

– производство речи (в индивидуальном речевом акте);

– восприятие речи (в индивидуальном речевом акте);

– формирование речи (в процессе становления личности ребенка).

Рассмотрим причины появления психолингвистики.

1. В условиях массовой миграции населения и связанной с ней необходимостью обучения иностранным языкам разных групп населения возник ряд вопросов:

– Какова оптимальная организация языкового материала в учебнике иностранного языка в зависимости от возраста учащегося и этапа обучения?

– С какого возраста можно обучать детей иностранному языку? Как сделать учащегося билингвом в максимально короткие сроки?

– Как освоить чужую культуру? Каковы механизмы аккультурации (усвоения чужой культуры) и окультурации (усвоения родной культуры)?

– Происходит ли при изучении нового языка перевод с родного языка или формируются новые структуры мышления?

Ответить на эти вопросы преподаватели иностранного языка не могли, для этого требовалось привлечение психологических знаний.

2. При обучении родному языку также не до конца было ясно, как происходит усвоение правил употребления языка, если взрослые не формулируют их при обучении детей (и вообще вроде бы не обучают детей языку).

3. Возникли проблемы и с обучением умственно отсталых детей, глухонемых, и слепоглухонемых. Тут также требовалась помощь психолога, знакомого с лингвистикой.

4. Необходимость восстановления речи при ее нарушениях (травмы особенно на войне) требовала помощи не только нейрохирурга, но и лингвиста, который знал бы как строится речь и какие механизмы управляют ее функционированием. Так появилась необходимость в нейролингвистике как разделе психолингвистики.

5. Психолингвистика занялась также и проблемами кодирования и декодирования сообщения в связи со структурой языка и психологией понимания информации человеком.

Речевая деятельность – активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией общения процесс передачи и приема сообщения, т.е. процесс продукции и рецепции.

Из характеристики речи как деятельности вытекают следующие для методики выводы.

Следует обучать речевой деятельности, т.е. учить правильно выполнять отдельные акты, речевые действия и операции. В результате правильного выполнения речевых операций формируются автоматизированные речевые навыки (произносительные, лексические, грамматические). Но для речевой деятельности этого недостаточно. Необходимо формировать не только речевые навыки, но и коммуникативно-речевые умения.

Для методики чрезвычайно важно определение языковой способности. Психологическая школа Л.С. Выготского рассматривает языковую способность как отражение системы языка в сознании говорящего. Языковая способность – это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию.

Речевые навыки включают: навыки оформления языковых явлений (внешнее оформление – произношение, членение фраз, интонирование; внутреннее – выбор падежа, рода, числа).

Речевое умение – особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков. Различают четыре вида речевых умений – видов РД являются говорение, слушание, чтение, письмо и думание. Эти виды определяются в зависимости от продуктивности или рецептивности и обусловлены характером общения – с кем, в какой форме (устной или письменной). Так, например, думание определяется как рецептивно-продуктивная деятельность в общении с самим собой.

Таблица 3.1

Виды речевой деятельности

Устная форма
говорение	слушание
письмо	чтение
Письменная форма

Таблица 3.2

Предметное содержание РД

	Выдача сообщения	Прием сообщения
Предмет	Мысль	Мысль
Средство	Язык	Язык
Способ	Речь	Речь
Продукт	Высказывание	Умозаключение
результат	Ответная реакция	Понимание/непонимание мысли

Психологическое содержание речевой деятельности составляют:

– механизм осмысления;

– память;

– механизм опережающего отражения (вероятностное прогнозирование и упреждающий синтез).

Как уже отмечалось, разработка понятия «речевая деятельность» достаточно полно представлена А. А. Леонтьевым. «Понятие деятельности, – отмечал ученый, – необходимо связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает» (Леонтьев А.А., с. 12). Любая деятельность включает в себя систему действий. Подобно тому, как понятие деятельности соотносится с понятием мотива, понятие действия соотносится с понятием цели. Способы осуществления действия называют операциями. В структуре речевой деятельности выделяют следующие фазы (этапы): ориентировочный; планирование; реализацию; контроль.

Умения, выделенные А.А. Леонтьевым (быстро и правильно ориентироваться в условиях общения; правильно спланировать свою речь; правильно выбирать содержание общения, находить адекватные средства для передачи этого сообщении; уметь обеспечить обратную связь), носят обобщенный характер, так как соотносятся с четырьмя основными этапами, по которым осуществляется любая деятельность человека, в том числе и речевая.

Ниже представлены коммуникативные умения (классификация Т.А. Ладыженской, 1973), которые соотнесены со структурой речевой деятельности.

Таблица 3.3

Этапы речевой деятельности и формируемые умения

Фазы речевой деятельности	Речевые умения
1. Ориентировка: – в содержании высказывания; – в условиях и задачах общения.	Умение определять (осмысливать) объем содержания и границы тем сочинения. Умение подчинять свое изложение и сочинение основной мысли.
2. Планирование (составление программы)	Умение собирать материал для сочинения. Умение систематизировать собранный материал, приводить его в порядок, т.е. отбирать нужное и определять последовательность его расположения в сочинении.
3. Реализация программы	Умение строить сочинения разных видов (повествования, описания, рассуждения). Умение выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко.
4. Контроль	Умение совершенствовать написанное.