3.3. Лингвистические основы методики развития речи

Развитие речи детей осуществляется на уровнях:

– произносительный уровень – теоретической основой является фонетика, орфоэпия, теория интонаций и выразительного чтения;

– лексический уровень – теоретической основой служит лексикология, семантика;

– синтаксический уровень – теоретическую основу составляет грамматика, синтаксис, теория словосочетания, и предложения;

– высший уровень развития речи – связная речь, текст.

Текст (лат. tekstum – «ткань», «сплетение», «соединение») – группа предложений, объединенных общим смыслом и структурой. Этот уровень, по словам М.Р. Львова, до 60-х годов теоретической основы не имел вовсе.

В 60–70-е годы получила развитие новая отрасль лингвистики – теория текста. В ней выделяют следующие направления:

1) синтаксис текста, рассматривающий в качестве единицы текста «сложное синтаксическое целое» («абзац», «компоненты текста»); 2) исследование типов текста: описания, повествования, рассуждения и других, соотношения этих типов с жанрами сочинений (рассказ, статья, письмо) и с синтаксисом текста.

Было установлено, что первоклассники на элементарном уровне способны осознать, что такое текст, каковы его признаки, правила построения, как связываются в тексте самостоятельные предложения. Текст, его типы (повествование, описание, рассуждение) и признаки (членимость, смысловая цельность, структурная связность) стали предметом изучения в начальных классах.

Членимость текста – категория, связанная с его композиционным планом. Членение теста облегчает его восприятие. И.Р. Гальперин выделяет:

1) контекстно-вариативное членение (описание, повествование, рассуждение; диалог, цитаты);

2) объемно-прагматическое членение (тома, книги, части, главы, параграфы). Ко второму типу членения также относит членение на абзацы, сверхфразовое единство, сложное синтаксическое целое (ССЦ). При выявление главных компонентов текста, прежде всего, обращается внимание на содержательно-логическое членение. Обычно оно трехчастно: вступление, главная часть, заключение.

Смысловая цельность текста – это тема высказывания, предмет речи, который определяется мотивом и целью. Под темой понимается смысловое ядро текста, конденсированное и обобщенное содержание текста. Понятие «содержание высказывания» связано с категорией информативности речи. Считая ее основной текстовой категорией, И.Р. Гальперин подчеркивает, что она присуща только тексту, и предлагает различать два вида информации: содержательно-фактуальную и содержательно-концептуальную: «содержательно-фактуальная (СФИ) содержит сообщение о фактах, событиях, процессах, происходящих, происходивших, которые будут происходить в окружающем нас мире, действительном или воображаемом. Содержательно-концептуальная информация (СКИ): сообщает читателю индивидуально-авторское понимание отношений между явлениями, описанными СФИ, понимание их причинно-следственных связей, их значимости в социальной, политической, культурной жизни народа. Такая информация извлекается из всего произведения. СКИ – это замысел автора плюс его содержательная информация» [Гальперин И.Р., 2006, с. 27-28]. Эти две разновидности информации – о чем говорится и что говорится – в школе называют темой и основной мыслью текста. Говоря о смысловой цельности, следует учитывать объем высказывания. В тексте большого объема предметное единство проявляется в виде иерархии тем. В нем ведущая тема распадается на ряд составляющих подтем, подтемы членятся вплоть до микротем – единиц речевого смысла. В тексте микротеме обычно соответствует абзац, который на уровне смыслового анализа далее не членится. Со смысловой цельностью текста связано понятие завершенности высказывания: с точки зрения автора замысел получил исчерпывающее выражение. Показателем завершенности текста или его относительной автономности применительно к абзацу является также возможность подобрать заголовок.

Структурная связность текста – это третья существенная характеристика текста, соотносительная с членимостью. Основу связности текста составляет коммуникативная преемственность предложений, состоящая в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную ее часть. С точки зрения коммуникативного синтаксиса (теории актуального членения) предложения делятся на две части: относительно известную – ее называют ремой или данным – и новую – она называется ремой или новым. Чешский ученый В. Матезиус связывал актуальное членение предложения с порядком слов в зависимости от коммуникативной функции предложения. Последовательность: тема – рема задает прямой порядок слов. Развитие мысли лингвисты сравнивают с движением конькобежца. Чтобы продвинуться вперед, конькобежец отталкивается одной ногой, другой скользит вперед. Также строится и связное высказывание. Мы отталкиваемся оттого, что уже было сказано, от данного, и делаем шаг вперед в развитии мысли – добавляем новое. Главную роль в развитии мысли выполняет новое. Таким образом, порядок слов – это средство организации текстов монологической речи. В свою очередь различают два способа связи предложений: ССЦ с цепной связью и ССЦ с параллельной связью. В ССЦ с цепной связью дается постепенное развертывание мысли. Предложения и по смыслу и структурно как бы «цепляются» одно за другое: то, что в первом предложении было новым, в последующем становится известным, т.е. темой. Формула цепной связи может быть представлена так: А → В; В → С. В ССЦ с параллельной связью предложения не «цепляются» одно за другое; в них дается описание ряда одновременно происходящих или сменяющихся явлений, которые перечисляются или сопоставляются. Первое предложение ССЦ имеет обобщающее значение. Все остальные – раскрывают содержание первого и строятся одинаково. Формула параллельной связи может быть представлена так: А → В, С → Д. Связность организуется при помощи разнообразных лексико-грамматических средств, которые связывают предложения между собой в рамках ССЦ. Межфразовую связь Л.М. Лосева определяет как «связь между контактирующими и неконтактирующими самостоятельно оформленными предложениями. Связь между контактирующими предложениями называется смежной межфразовой связью. Связь между неконтактирующими предложениями – дистантной межфразовой связью». К средствам межфразовой связи относят: лексический повтор, однокоренные слова, синонимы, слова, выражающие родо-видовые отношения, местоимения, тематические словарные группы, контекстуальные синонимы, видо-временные формы глаголов и др.

На современную методику развития речи оказали существенное влияние становление и таких отраслей в языкознании, как функциональная стилистика, культура речи.

Наш литературный язык неоднороден. В нем складываются и обособляются устойчивые речевые разновидности, каждая из которых обслуживает определенную сферу человеческого общения. Зависимость наших высказываний от условий и задач общения рассматривается стилистикой.

Практическая стилистика: 1) исследует общие сведения о языковых стилях, 2) оценивает эмоционально-экспрессивную окраску средств языка, 3) изучает синонимию языковых средств. Таким образом, исходное положение функциональной стилистики таково: речи вообще не существует, есть определенные ее разновидности (условно 5), которые обслуживают ту или иную сферу человеческой деятельности и общения. Сферу бытового общения обслуживает разговорная речь; сферу науки – научная; сферу официально-деловых отношений – официально-деловая речь; сферу искусства слова – художественная речь, сферу общественных отношений – публичная речь. В зависимости от условий и задач общения человек строит высказывания определенного стиля. Требования к отбору содержания, к использованию языковых средств в каждом стиле свои, поэтому и важно, работая над речью детей, отчетливо представлять, какую именно речь мы формируем.

До школы актуальным для ребенка был только разговорный стиль. С начала школьного обучения в жизнь детей входят и другие виды речи. При решении учебных задач требуется вести рассуждение, доказывать свое решение. Все эти высказывания требуют обращения к информативной, строгой и точной, неэмоциональной речи.

Не разграничивая в начальном обучении деловой и научный стили, условно называют эту речь деловой (термин «стиль речи» не используется). Данная речевая разновидность сопоставляется сначала с живой, непринужденной разговорной речью, со второго класса – с эмоциональной, образной, т.е. художественной. Организуя работу над всеми названными видами речи, необходимо помнить, что в жизни речь всегда включается в деятельность общения, а значит, говорящий знает, кому, зачем и при каких обстоятельствах он говорит и пишет. Поэтому важным методическим приемом оказывается создание различных речевых ситуаций.

В целях приобщения к художественной речи младшие школьники упражняются в подборе эпитетов, сравнений, занимаются словесным рисованием, сочиняют загадки и сказочные истории.

Одним из требований к речи является ее правильность.

Культура речи возникла как учение о нормах литературного языка. Понятие «языковая норма» считалось центральным понятием этого раздела языкознания, а вопросы правильности речи – единственным объектом изучения. Правильность предполагает соблюдение говорящим норм литературного языка (нормы произношения, ударения, словообразования). В то же время правильность – непременный, но элементарный критерий речевой культуры. В середине 60-х годов было проведено разграничение 2 ступеней культуры речи (Г.О. Винокур):

1 ступень – правильность (выбор из двух языковых вариантов: нормативного и ненормативного);

2 ступень – коммуникативная целесообразность (использование средств языка в конкретных условиях общения)

Вводится понятие «хорошей речи» (Б.Н. Головин), ее признаки: богатство, точность, выразительность.

Ниже приводится примерное распределение работы по культуре речи в содержательной линии «Основы лингвистических знаний» курса «Русский язык».

Таблица 3.4

Примерное содержание работы по культуре речи

Разделы курса «Русский язык»	Содержание работы по культуре речи
Фонетика и орфоэпия	Работа над правильной постановкой ударения, над нормами произношения
Морфемика	Работа над нормами словообразования: обучение правильному образованию слов с помощью приставок, суффиксов, предупреждение ошибок типа «учувствовал», «тихота», «осинновик». Повышение точности и выразительности речи путем использования нужных приставок, суффиксов. Предупреждение повтора однокоренных слов («случаются случаи», «празднуют праздник»). Работа над соответствием приставок и предлогов типа: «добрался до…», «зацепился за …», «вцепился в …»
Морфология	Обучение правильному формообразованию, предупреждение ошибок в формах рода, числа, падежа имен существительных («фамилие», «грабля», «делов»), личных глаголов («ездиет», «стери», «хотит»,), личных местоимений («ихний», «к ей»). Работа над нормами согласования («огромный дупло», «вареная картофель»), над нормами управления («застрял в лужу», «описывать о природе»), над координацией главных членов («детвора веселились», «солнце села»). Обогащение детской речи прилагательными. Обучение выбору более точного слова той или иной части речи; предупреждение повторов слов за счет синонимов в рамках той же части речи, местоимений («видели детей с шарами…Они были красные, синие…»)
Синтаксис	Работа над нормами согласования, управления, координации главных членов. Предупреждение ошибок в нарушении границ предложения («Когда прозвенел звонок. Все вошли в класс»), в использовании однородных членов (Все люди и дети шли на площадь»). Обогащение синтаксического строя речи