Заключение

К современным достижениям в области создания системы обучения связной речи относят разработку теоретических (лингвистических и психологических) основ системы, определение содержания обучения (знаний и речевых умений) на разных этапах, совершенствование методики обучения. Примерная программа по русскому языку в работе по развитию речи выделяет следующие направления: расширение объема речеведческих сведений и понятий; углубление работы над типами речи (повествование, описание, рассуждение) за счет изучения их разновидностей; введение сведений по стилистике и работа над текстами различных стилей; уточнение комплекса коммуникативно-речевых умений; использование нетрадиционных жанров школьных сочинений; увеличение объема и сложности используемых в системе обучения текстов [2010, с. 18].

Формирование речевой деятельности предполагает овладение такими умениям, как слушание (восприятие), чтение (воспроизведение), говорение и письмо (создание). Возникает необходимость учета связей между названными умениями. При этом возможен путь в формировании речевых умений как от рецептивных видов речевой деятельности, так и от продуктивных видов.

В лингвистических и психологических исследованиях признается, что системообразующим фактором в тексте является основное коммуникативное намерение автора, замысел высказывания. Это позволяет выделить в комплексе речевых умений ведущие: умение определять тему и основную мысль (при восприятии текста) и умение раскрывать тему и основную мысль (при воспроизведении и создании текста). В системе обучения важно обеспечить осознание учащимися ведущих умений и строить работу над всеми остальными умениями, учитывая их подчиненность.

Текст – единство трех сторон: содержания, структуры и речевого оформления. В системе обучения необходимо принимать во внимание связи между умениями различных групп (содержательными, структурно-композициоными, собственно речевыми и умениями редактировать текст).

Речевой умение представляет собой действие и имеет содержательную и операциональную стороны. Методика формирования того или иного умения должна ориентироваться на его операциональную сторону и связь ее с содержательной стороной.

Список литературы

1. Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся // Управление начальной школой. – 2009. – № 3.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб.: «Златоуст», 1999.

3. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. – 1993. – № 3. – С. 36-43.

4. Белл Р.Т. Социолингвистика: Цели, методы, проблемы / под ред. А.Д. Швейцера. – М.: Международные отношения, 1980.

5. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. – М.: ЧеРо, 2000.

6. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. К проблеме объекта и объёма лингвострановедения // Теория и практика преподавания русского языка и литературы. – М., 1980.

7. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. – М.: Русский язык, 1984.

8. Галлямова Н.Ш. Модель устноязычного общения как одно из условий формирования коммуникативной компетенции языковой личности // Языковая личность: Лингвокультурология. Лингводидактика. Лексикография / под ред. проф. В.В. Воробьева, проф. Л.Г. Саяховой. – Уфа: РИО БашГУ, 2002. – С. 95-125.

9. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: КомКнига, 2006.

10. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М., 2004.

11. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства (на материале преподавания русского языка студентам-иностранцам). – М., 1979.

12. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. – 1985. – № 2. – С. 17-24.

13. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. – М.: Русский язык, 1989.

14. Зимняя И.А. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя, Т.С. Путиловская // Multilingualism : психология, дидактика, практика: [сайт]. – Петрозаводск, 2003–2004. – URL:http://razinov.multilingualism.onego.ru/epub/article013.doc (23.12.08).

15. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. – 1990. – № 4. – С. 54-60.

16. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

17. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. – М.: Линка-Пресс, 1994.

18. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. – 1985. – № 1. – С. 10-14.

19. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.: Педагогика, 1975.

20. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М., 1969.

21. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003.

22. Липатова В.Ю. Развитие коммуникативно-речевых умений на основе знаний по риторике: дис. ... канд. пед. наук. – М., 1993.

23. Лосева Л.М. Как строится текст. – М.: Просвещение, 1980.

24. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. – М.: Высшая школа, 1999.

25. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003.

26. Методика развития речи на уроках русского языка / под общ. ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.

27. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / под общ. ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб: «Специальная литература», 1997.

28. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности – Псков: ПГПУ, 2005.

29. Михалкина М.В. Коммуникативное и языковое сознание обучения профессиональному общению специалистов в области внешнеэкономических связей: дис. … канд. пед. наук. – М., 1994.

30. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Кабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.

31. Почепцов О.Г. Основы прагматического описания предложения. – Киев, 1986.

32. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 1988.

33. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2010.

34. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3 (1-3) и 4 (1-4) классах начальной школы. – СПб.: ЭОС, 1994.

35. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990.

36. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1993.

37. Русский язык в начальных классах: сб. метод. задач / М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М.: «Академия», 1999.

38. Самосенкова Т.В. Культура профессионального общения в системе подготовки специалистов-филологов для зарубежных стран: Монография. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008.

39. Словарь русского языка: в 4 т. / под ред. А.П. Евгеньевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1981-1984. – Т. 4.

40. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. – М.: Флинта, 2000.

41. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: дис. … д-ра пед. наук. – СПб.: СПбГУ, 2000.

42. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – СПб.: ИД «МиМ», 1997.