4.4. Аттестационные педагогические измерительные материалы

1. «Способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определенной сферы деятельности» – компетенция:

А) языковая;

Б) лингвистическая;

В) коммуникативная;

Г) социокультурная.

2. Основатель теории речевой деятельности в мировой науке:

А) Фердинанд де Соссюр;

Б) Д. Слобин;

В) Л.С. Выготский;

Г) А.А. Леонтьев.

3. Виды речи:

А) письмо;

Б) устная речь;

В) речевая деятельность;

Г) слушание.

4. Формы речи:

А) письменная речь;

Б) чтение;

В) письмо;

Г) говорение.

5. Предмет психолингвистики как науки – это:

А) система языковых средств, используемых в коммуникации;

Б) процесс создания и восприятия знаков языка в сознании их носителей;

В) процесс формирования коммуникативно-речевых умений у школьников;

Г) онтогенез речи.

6. Психологическое содержание речевой деятельности составляют:

А) механизмы осмысления;

Б) память;

В) механизм опережающего отражения;

Г) пункты А), Б), В).

7. Предмет речевой деятельности:

А) речь;

Б) мысль;

В) язык;

Г) ответная реакция.

8. Средством осуществления речевой деятельности является:

А) речь;

Б) мысль;

В) язык;

Г) высказывание.

9. Продукт речевой деятельности:

А) высказывание;

Б) язык;

В) ответная реакция;

Г) язык.

10. «Знаковая система; … подчиняется строгой норме; …имеет уровневую структуру; …конечен» – признаки:

А) языка;

Б) речи;

В) монолога;

Г) диалога.

11. «Мотивированная деятельность людей; …допускает отклонения от нормы; …линейна, …бесконечна» – признаки:

А) языка;

Б) речевой деятельности;

В) рассуждения;

Г) пункты А), Б), В).

12. Соотнести коммуникативные умения (А–Г) со структурой речевой деятельности (Д–З):

А) умение подчинять свое высказывание основной мысли;	Д) реализация плана;
Б) умение собирать материал для сочинения;	Е) побудительно-мотивационный;
В) умение совершенствовать написанное;	Ж) планирование;
Г) умение строить сочинения разных видов.	З) контроль.

13. К коммуникативным универсальным учебным действиям относят:

А) использование знаково-символических средств, в том числе овладение действием моделирования, широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач;

Б) овладение всеми типами учебных действий;

В) умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;

Г) внутреннюю позиция школьника, адекватную мотивации учебной деятельности, ориентацию на моральные нормы и их выполнение.

14. Речь как продукт речевой деятельности исследует:

А) теория речевой деятельности;

Б) лингвистика текста;

В) психолингвистика;

Г) стилистика.

15. Признаки текста:

А) членимость;

Б) структурная связность;

В) смысловая цельность;

Г) пункты А), Б), В).

16. Тема, основная мысль, относительная законченность высказывания, возможность заголовка, правильная оформленность текста (начало, конец) характеризуют:

А) структурную связность текста;

Б) членимость текста;

В) смысловую цельность текста;

Г) пункты А), Б), В).

17. В тексте «Пришла весна. Прилетели первые вестники весны – скворцы. Ярче засветило солнышко. Зазвенела капель.» реализован:

А) цепной способ связи предложений;

Б) параллельный способ связи предложений;

В) концентрический способ;

Г) линейный способ.

18. К средствам межфразовой связи относятся:

А) повторы;

Б) синонимы, антонимы;

В) видо-временная соотнесенность глаголов;

Г) пункты А), Б), В).

19. К структурно-смысловым описательным жанрам относят:

А) «функционально-смысловой тип речи, выражающий сообщение о развивающихся действиях или состояниях и располагающий для реализации этой функции специфическими языковыми средствами»;

Б) «функционально-смысловой тип речи, являющийся ее типизированной разновидностью как образец, модель монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета в широком понимании и имеющий для этого языковую структуру»;

В) «тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение, и специфической языковой структурой, зависящей не только от логической основы рассуждения, но и от смыслового значения выводного суждения».

Г) «Пейзаж, портрет человека, интерьер, характеристика».

20. Разновидность языка, традиционно закрепившаяся в тех или иных сферах социальной жизни –

А) стиль речи;

Б) культура речи;

В) нормы речи;

Г) пункты А), Б), В).

21. Выполняет эстетическую функцию, направляет действие людей, воспитывает, убеждает, одухотворяет, вдохновляет – признаки стиля:

А) официально-делового;

Б) публицистического;

В) научного;

Г) художественного.

22. Соотнесите темы курса «Русский язык» с содержанием работы по культуре речи:

А) Звуки и буквы	Д) обучение правильному формообразованию, работа над нормами согласования, управления.
Б) Состав слова	Е) предупреждение ошибок в построении предложений, использовании однородных членов
В) Части речи	Ж) работа над постановкой ударения, над нормами произношения
Г) Предложение	З) работа над нормами словообразования, точностью и выразительностью речи

23. Ошибки в словообразовании, в формообразовании, в структуре словосочетания и предложения – это

А) грамматические ошибки;

Б) речевые ошибки;

В) речевые недочеты;

Г) пункты А), Б), В).

24. Речевые недочеты – это

А) нарушение правильности речи, нормы;

Б) нарушение коммуникативной нецелесообразности речи;

В) ошибки в структуре, образовании слов;

Г) пункты А), Б), В).

25. Нарушены нормы литературного языка «у меня много делов, шесть карандашов, пирожки с повидлой, шишка на лбе»:

А) в образовании формы слова;

Б) в построении словосочетания;

В) в построении предложения.

26. Нарушены нормы литературного языка «удостоена орденом, известить бабушке телеграммой, преследовали за хищником, радовались красотой природы»:

А) в образовании формы слова;

Б) в построении словосочетания;

В) в построении предложения.

27. Первое направление в истории методики обучения сочинению называлось:

А) творческое;

Б) логико-грамматическое;

В) риторическое.

28. Условия совершенствования обучения сочинениям:

А) создание речевых ситуаций;

Б) учет особенностей стиля и предполагаемого типа речи;

В) приближение школьных сочинений к реальной речевой практике;

Г) пункты А), Б), В).