2.4. Мотивация речевой деятельности. Речевые интенции

Личностно-ориентированное обучение должно строиться, преломляясь через призму личности обучаемого: его потребностей, мотивов, способностей, индивидуально-психологических особенностей. Процесс обучения организуется как учебная деятельность субъекта (ученика), а объектом выступает речевая деятельность, общение.

Анализ работ, связанных с идеей построения коммуникативной модели обучения, отражающей основные характеристики речевого общения показал, что проблема находится на стадии разработки [Галлямова, 2002, с. 97]. В качестве факторов, важных для построения коммуникативной модели, Галлямова Н.Ш. выделяет следующие: виды общения, типичные для данного контингента учащихся; функции общения; формы общения [там же, с. 99]. В частности, для младшего школьного возраста значимым является предметно-ориентированное общение, в которой реализуется информационно-познавательная функция, для подросткового – социально-ориентированное и интимно-личностное общение с коммуникативно-регулятивной функцией.

Процесс реализации коммуникативного акта представляет сложную, иерархически организованную совокупность операций, в которую исследователи включают:

1) мотивацию сообщения;

2) этап формирования и формулирования мысли;

3) реализацию сообщения;

4) контроль.

При этом отмечают особую роль мотивационно-потребностного плана, который представляет собой «сплав» мотива и коммуникативного намерения (интенции). При отсутствии мотива, потребности не может состояться коммуникация. Именно интенция, цель высказывания является тем доминирующим условием, которое определяет и организует содержание коммуникативного акта. Интенция выступает в качестве звена, которое связывает человека и язык: человек – это деятель, язык – это орудие, а интенция соединяет их в речевую деятельность: человек + интенция + язык = речевая деятельность [Почепцов, 1986].

Ниже приведена классификация речевых интенций (коммуникативных намерений), выявленных Н.Ш. Галлямовой в результате анализа устного речевого общения и позволяющие определить минимум речевых действий, овладев которыми учащиеся смогут успешно общаться.

I. Воздействующие речевые интенции:

1) побудительные речевые интенции: просьбы, помощь, требования, запреты, разрешения, советы, наставления;

2) предупреждение, предостережение, пророчество;

3) наставления, поучения;

4) нетерпение, спешка;

5) интенции, выражающие позитивное эмоциональное воздействие: радость, лесть, соблазн, интерес, любезность, кокетство, мир, дружба, убеждения, уговоры;

6) интенции, выражающие негативное эмоциональное воздействие: угрозы, шантаж, оскорбление, насмешка, брань, ругань, ненависть, презрение.

II. Речевые интенции, характерные для речевого взаимодействия:

1) согласие;

2) несогласие: возражение, протест, отрицание, отказ;

3) обвинения: осуждение, упреки, оправдывание, неприятие вины, заступничество, защита, признание, раскаяние, прощение, оправдание;

4) обиды, жалобы;

5) утешение, сочувствие, жалость;

6) обещание, клятва;

7) спор, пари;

8) доверие, вера;

9) гарантии, ручательства;

10) желания, намерения;

11) предположения, догадки;

12) принятие совместных решений, переговоры;

13) недоверие, подозрение, сомнение;

14) заинтересованность, любопытство;

15) безразличие, равнодушие;

16) осведомленность/неосведомленность.

III. Информирующие речевые интенции:

1) собственно информирующие речевые интенции: сообщения, объяснения, ложь, клевета, доносы, воспроизведение сказанного, намекать;

2) вопросы;

3) ответы;

4) называния.

IV. Интеллектуально-мыслительные речевые интенции:

1) доказательства; 2) анализ; 3) подведение итогов [там же, с. 116-123].

V. Эмоционально-оценочные речевые интенции.

1) позитивные речевые интенции: одобрение, самоодобрение, дружелюбие, любовь, радость, удивление, недоумение, сомнение, колебание, неуверенность, волнение, смущение, уверенность, решимость, смелость;

2) негативные речевые интенции: отрицательная оценка, неодобрение, скука, печаль, грусть, отчаяние, огорчение, расстройство, недовольство, возмущение, злоба, гнев, раздражение, ненависть, отвращение, брезгливость, опасение, страх, боязнь.

VI. Этикетные (конвенциональные) речевые интенции.

1) контактно-устанавливающие речевые интенции: обращения, приветствия, прощания, знакомство, представление, приглашение;

2) контактно-экспрессивные речевые интенции (благодарность, извинения, комплименты, поздравления, пожелания.

М.С. Соловейчик предлагает перечень жанров и речевых ситуаций, в которых можно обучать школьников созданию высказываний, выделив актуальные для начальных классов:

– жанры: записка, загадка, объявление, сказка, инструкция, личное письмо, заявление, воспоминания, рассказ, кулинарный рецепт, этюд (лирическая миниатюра), визитная карточка, личная дневниковая запись, деловое письмо, автобиография, родословная, деловая дневниковая запись;

– В подарок… ; Для веселой книжки-самоделки… ; Для сборника «Полезные советы»… ; Для классного журнала «Так мы живем»… ; Для альбома (выставки) словесных рисунков (фотографий)… ; Для поиска пропавшей вещи (кошки, собаки )… ; Для словесного календаря погоды… ; Для дневника юного фенолога (метеоролога и т.п.)… ; Для болеющего товарища… ; Для «копилки» интересных идей … [Соловейчик, 1999, с. 65-66].