Глава 4. Развитие коммуникативной компетенции школьников

4.1. Знакомство младших школьников с текстом и типами речи

Введение понятия текст организуется через установление различия между отдельными предложениями и текстом. Школьникам предлагается прочитать две записи.

1. Оса – это насекомое. Мальчик увидел бабочку. Художник нарисовал картину.

2. Оса – это насекомое. У осы шесть лапок. Еще у осы есть жало.

Сравнение записей и выявление их отличий позволяет сделать обобщение: «В тексте все предложения связаны между собой по смыслу, т.е. рассказывают не о разном, а об одном и том же».

Знакомясь с темой как признаком текста, учащиеся должны понять, что тема – это то, о чем говорится в тексте, то общее, что объединяет предложения в тексте. В каждом тексте есть тема – то основное, о чем рассказывают все предложения в тексте. У разных текстом может быть одна тема.

Учащимся предлагается прочитать три фрагмента текстов.

Осторожно ветер Из калитки вышел, Постучал в окошко, Пробежал по крыше, Поиграл немного Ветками черемух, Пожурил за что-то Воробьев знакомых. М. Исаковский

Вот у теплой печки кот Песенку свою поет: День сегодня за окошком Хмур, хмур, хмур... Подремлю в тепле немножко Мур, мур, мур... И. Полянская

Ветер, ветер, ты могуч. Ты гоняешь стаи туч, Ты волнуешь сине море, Всюду веешь на просторе... А. Пушкин

Устанавливаются два отрывка с одинаковой темой (1 и 3). Определяют тему второго отрывка и выражают ее в заголовке. Формирование умения определять тему сопровождается обучением выделять 5–9 опорных слов.

Смысловая цельность как признак текста осваивается младшими школьниками также при знакомстве с понятием основная мысль текста.

«Как хорошо быть поэтом!» – подумали мы однажды с Петей Синичкиным.

– Сочинять стихи очень просто, – говорит Петя.

– О чем же нам писать?

– Что увидим о том и сочиним.

И мы пошли на улицу сочинять стихи.

– Пес промчался через двор, – сочинил Петя первую строчку.

– Кот забрался на забор, – добавил я вторую.

– Птички весело поют, – говорит Петя.

– Тучки белые плывут,- отвечаю я.

– Вышел дед из магазина.

– У него в руке корзина.

– А в корзине той варенье.

– Вот и все стихотворенье».

– Как ты думаешь, получились ли у Мурзилки и Пети стихи?

Формулируется вывод: «В каждом тексте есть то главное, ради чего оно создается. Это определенная мысль, которую автор хочет сообщить, которой он хочет поделиться».

На последующих уроках школьники учатся определять тему и основную мысль текста и отражать их в заголовках. Рассмотрим примеры заданий:

1. – В одном 1 классе ребята выпустили стенгазету, в которой рассказали о разных событиях своей жизни. К каждой заметке ребята подобрали такие заголовки, которые не только сообщали о теме, но и выражали основную мысль сообщения. Выбери из каждой пары заголовков те, которые были напечатаны в стенгазете первоклассников.

Прогулка в лес.	Чудесная прогулка в лес.
Неудачная рыбалка.	На рыбалке.
Веселые старты.	Школьные соревнования.
Телепередача «В мире животных».	Моя любимая телепередача.

2. Прочитай тексты. Найди текст, из которого неясно, зачем его написали, какова его основная мысль. Из какого текста ясно, что мальчику не понравилась прогулка? Что помогло тебе определить основную мысль текста? Придумай к этому тексту заголовок.

А. «В прошлое воскресенье мы с папой встали рано и поехали за город в лес. Сначала мы долго шли полем, потом ходили по лесу, разжигали костер. Вернулись домой поздно вечером».

Б. «В прошлое воскресенье мы с папой встали рано и поехали за город в лес. Я не выспался, глаза все время закрывались. В электричке пришлось ехать очень долго, даже в окно смотреть надоело. Когда мы шли со станции полем к лесу, то начался дождь, и я промочил ноги.

В лесу костер у нас совсем не горел, и только дым щипал глаза.

Вернулись мы домой уже поздно вечером, грязные и усталые».

3. Определи основную мысль текста. Какие слова помогли тебе в этом? Придумай к тексту заголовок.

«В прошлое воскресенье погода с утра была солнечная, и мыс папой поехали за город в лес.

От станции до леса пришлось идти полем, но нам не было скучно: папа рассказывал мне интересные истории. А когда входили в лес, увидели зайца. Он сидел на самой опушке, а потом вдруг сорвался с места и убежал.

В лесу нам повезло: мы нашли настоящую земляничную поляну. Наелись сами и еще набрали целую банку. Потом мы разожгли костер, испекли такой вкусной картошки, какой я никогда не ел!

Когда мы вечером рассказывали обо всем маме, она пожалела, что не ездила с нами».

Членимость как признак текста усваивается на уроке «Как построить текст».

Учащиеся читают текст, а потом выделенные в нем части.

Как я первый раз катался на лодке
Летом я был на даче. Недалеко от нашего дома протекала речка. На берегу лежали лодки. Я попросил своего дедушку перевезти меня на другой берег.	Начало
Сели мы в лодку. Взяли в руки по веслу и поплыли. Скоро я устал с непривычки, и дедушка греб один. Когда мы возвращались обратно, дедушка опять дал мне немного погрести.	Средняя часть
После этой прогулки мы часто катались на лодке, и я уже научился хорошо грести.	Концовка

Вывод – сообщение учителя: «Когда ты рассказываешь, рассуждаешь или описываешь что-то, вначале ты как бы готовишь собеседника к тому, о чем дальше пойдет речь. Это начало рассказа. Потом, в средней части, ты рассказываешь главное. А заканчиваешь текст так, чтобы всем стало понятно: автор сказал все, что хотел».

Ниже приведены примеры упражнений, выполняя которые школьники учатся выделять части текста.

1. Прочитай текст. Все ли в нем понятно без начала?

... Слепил я его из комков снега. Руки сделал из веточек. Вместо носа вставил морковку, вместо глаз – угольки.

А сам пошел кататься на горку.

2. Какой части текста нет?

Вчера у нас вот что произошло ...

Вот какая смешная история!

3. Прочитай текст. Нужна ли ему концовка?

Я люблю кататься с горы на санках.

Однажды я пошел на горку, стал съезжать. Вдруг из-под меня выскочили санки и покатились вниз.

4. Прочитай текст. Выбери одно из двух начал.

А. Мой любимый праздник – Новый год.	Б. Каждый вечер я выхожу в сад.
Он весь в снегу. Когда в доме загорают огоньки, снег блестит, как будто наш сад посыпали серебром. На дорожках большие и маленькие следы. Это люди ходили. А вот здесь следы, как цветочки. Это кошкины. Деревья все в инее, а кустики у забора засыпало снегом. Свет туда не доходит. И кажется, что там, в темноте, кто-то прячется. Но мне совсем не страшно.
Мне очень нравится гулять в саду.

5. Прочитайте текст. Озаглавь его. Какая концовка больше подходит к этому тексту?

В густой траве спрятался боровичок.
Шляпка у него темно-коричневая, ножка толстенькая, светлая. Весь он очень важный.
А. Я не люблю собирать грибы.	Б. Такой гриб жалко и срезать!

Знакомство с типами текста первоначально организуется через формирование общего представления о них. В последующем работа ведется над каждым типом текста в отдельности.

Речевая ситуация может быть создана следующим образом.

– Опишите львов и тигров, которых вы видели в цирке. Что происходило на арене? Почему львы слушаются дрессировщика?

Формулируется вывод (сообщение):

– Каждый раз у вас получались разные тексты – повествование, описание, рассуждение.

1. Прочитай начальную часть трех текстов. Можно ли определить, какой тип текста – повествование, описание или рассуждение хочет построить автор?

Я сделал звездолет. Вот какой он вышел.

Я сделал звездолет. Случилось это вот как.

Я сделал звездолет. Почему именно звездолет?

2. Прочитайте первые части трех текстов. Придумай продолжение каждого. В каком тексте ты будешь описывать лодочку, в каком – рассказывать о приключениях ее команды, а в каком – рассуждать, почему зверятам весело.

1. Плывет по морю лодочка. Сделана она из старой шляпы.

2. Плывет по морю лодочка. Вдруг начался шторм.

3. Плывет по морю лодочка. А почему всем зверятам там весело?

В рассуждении раскрываются причинно-следственные отношения. Рассуждая, человек объясняет и доказывает что-либо. Работая над темой «Рассуждение», необходимо помнить о том, что главная цель не столько построение текста, а объяснение причины какого-либо факта или доказательство высказанного мнения в речевой ситуации. Учащиеся должны понять, что построение рассуждения в определенной форме диктуется жизненной потребностью объяснить, доказать что-то собеседнику.

В рассуждении выделяют две смысловые части:

– то, что объясняется или доказывается;

– само объяснение, доказательство.

На первых порах школьники выражают свое суждение в сложноподчиненном предложении с придаточным причины: «Снегурочку так назвали потому (доказываемое, объясняемое), что дед и баба слепили ее из снега (доказательство, объяснение)»; «Слово Уфа пишется с большой буквы потому, что Уфа – название города, а все названия городов пишутся с большой буквы». Предлагается составить небольшие по объёму рассуждения:

1. Ответь, почему Незнайку так назвали? Начни рассуждение так: «Незнайку так назвали потому, что ...».

2. Выпиши в тетрадь из рассуждения первую часть – то, что объясняется.

Дюймовочка убежала от старой мыши и крота потому, что не захотела всю жизнь оставаться в норе под землёй. Она бы не смогла жить без цветов, зеленой травы, солнца!

3. Из двух объяснений выбери для рассуждения одно – верное.

Коту в сапогах удалось помочь своему хозяину, потому, что ...

А. Кот в сапогах был трусливым, беспомощным.

Б. Кот в сапогах был смелым, хитрым, находчивым.

3. Почему в мультфильме «Ну, погоди!» большой и сильный Волк никак не может справиться с маленьким и слабым Зайцем? В рассуждении используй слова в скобках:

Волк никак не может справиться с Зайцем потому, что ... (умнее, находчивее, никогда не теряется, умеет найти выход из любого положения).

Объяснение или доказательство, являясь обобщением, развертывается в дополнительных суждениях, конкретизируется на примере.

4. Заяц умнее, находчивее Волка. В этом утверждении можно усомниться. Нужны доказательства, примеры. Вот один случай.

Однажды Заяц поливал и подрезал цветы на балконе, а Волк увидел его и полез по веревке на балкон. Заяц не растерялся и обрезал веревку ножницами. Волк упал прямо в мотоцикл милиционеру.

В описании раскрываются признаки предмета.

Знакомство со структурой текста описания можно начать с анализа текста:

Воробьи по виду не совсем одинаковые. Выделяется самец. Он очень нарядный.

На головке у него будто серая шапочка надета, под шейкой – черное пятнышко, словно галстучек повязан. А спина и крылышки коричневые.

Вот какой франт!

Задание: В каких двух предложениях в начале и в конце текста выражена одна и та же основная мысль?

Формулируется вывод (сообщение):

– Текст описание состоит из трех частей: в первой и третьей частях формулируется основная мысль, во второй – раскрываются признаки описываемого предмета.

Школьники учатся различать описания в деловом и разговорном стилях: автор сообщает об отличительных признаках кого-либо или чего-либо, или делится своими впечатлениями (чувствами).

Текст 1.

Обыкновенные синицы живут в Москве и Подмосковье. Назовем отличительные признаки этого вида синицы.

У них черная голова и белые щеки. Верхняя часть тела зеленовато-серая, нижняя – желтая. Длина тела – 26 см.

Текст 2.

К нам на балкон каждый день прилетает синица. Какая она яркая и красивая!

Головка и синички черненькая. Щечки беленькие. Спина и крылья зеленовато-серые. Грудка желтая, с черным галстучком.

Глаз не отведешь!

Сравнительное описание – тип текста, в котором раскрываются признаки сопоставляемых предметов. Работа над данным типом текста развивает у учащихся умение сравнивать.

Текст сравнительного описания может быть построен:

– по способу параллельного сравнения (одновременное сравнение каких-либо признаков двух предметов);

– по способу последовательного сравнения (сначала описывается один предмет, а затем другой в сопоставлении с первым).

В конце сравнительного описания может быть сделан вывод-заключение.

Текст 1

Уж и гадюка

Иногда ужа принимают за гадюку, но их нетрудно отличить.

У ужа на голове есть желтые пятна, у гадюки их нет. Спина ужа черная, а у гадюки она бурая с темной полосой. Уж не кусается, у него мелкие неядовитые зубы. Гадюка же может укусить своими ядовитыми зубами.

Если встретишь в лесу гадюку, берегись!

Текст 2

Опята

Осенью на пнях растут настоящие и ложные опята. Ложный опенок – несъедобный гриб, его нужно уметь отличать от настоящего опенка.

Шляпка настоящего опенка желтовато-серая, как бы присыпанная сверху молотыми сухариками. Обратная сторона шляпки у него коричневая. Ножка тонкая, длинная, коричневая.

Ложный опенок похож на настоящий, но обратная сторона шляпки у него желтовато-зеленого цвета.

Загляни под шляпку и сразу увидишь, какой гриб перед тобой.

Текст 3

Жаба и лягушка

Жабы и лягушки очень похожи. Многие люди, редко встречающиеся с этими животными, даже путают их. Но, если приглядеться, разницу увидеть легко.

Лягушка – дневной житель, а жаба – ночной. Поэтому у лягушки зрачок круглой формы, а у жабы – вытянутый сверху вниз. У лягушки задние ноги длинные, сильные, мускулистые, передние же гораздо меньше. У жабы задние ноги не такие сильные и не такие длинные, но зато и передние не такие уж коротенькие.