Глава 2. Проблема развития речи в мировых и отечественных исследованиях

2.1. Понятие о речевом и коммуникативном развитии

Развитие речи представляет собой сложный многоплановый процесс, тесно связанный с развитием и становлением всех психических процессов и функций человека. Естественно, что эта проблема находилась в центре многих мировых и отечественных исследований.

Интенсивное изучение речевого развития ребенка относится к началу ХХ столетия и связано с всемирно известными именами В. Штерна, К. Бюлера, Ж. Пиаже, а также с именами отечественных психологов Н.А. Рыбникова, Л.С. Выготского, П.П. Блонского, С.Л. Рубинштейна, работы которых отличаются глобальностью поставленных проблем. Они наметили и подробно охарактеризовали основные пути и направления развития речи ребенка, генезис видов речи, выделили стадии развития речи, показали роль социума в речевом онтогенезе, ведущую роль общения в процессе речевого развития и т.д. При этом особое внимание исследователи уделяли начальному периоду речевого онтогенеза, т.е. периоду, который сейчас принято называть дошкольным, или ранним, детством. В отечественных работах более позднего времени (М.Н. Шардаков, А.А. Люблинская, Б.Г. Ананьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова, М.И. Лисина, Л.А. Венгер, А.Г. Рузская, Ф.А. Сохин, В.С. Мухина и многие другие) содержится подробный анализ отдельных периодов речевого развития ребенка, включая не только младенчество и дошкольное детство, но и школьный период, особенно младший школьный возраст. Это фундаментальные исследования общепсихического и включенного в него речевого развития личности, в которых показана траектория изменения речевых функций и показателей речевого становления от одной возрастной группы к другой, рассмотрены особенности формирования устной и письменной речи в каждый возрастной период, вскрыты механизмы речи и т.д. При этом исследователи постоянно отмечают, вслед за Л.С. Выготским, ведущую роль обучения в развитии личности вообще и в речевом развитии в частности. Большое количество исследований более частного характера связаны с изучением отдельных параметров формирования речемыслительной деятельности, в качестве которых выступают увеличение словарного запаса, объема высказывания (количества фраз), усложнение лексико-граммати­ческой структуры всего высказывания и отдельной фразы, совершенствование способов логического построения высказывания и другие.

Во всех исследованиях речевого онтогенеза, особенно последних десятилетий, выполненных в рамках теории речевой деятельности (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя), достаточно эксплицитно звучит мысль о том, что критерием качества речевой продукции субъекта любой возрастной группы, следовательно, и критерием его речевой зрелости, являются не столько отдельные количественные накопления в речевом развитии, как например, увеличение словарного запаса, сколько существенные качественные показатели, связанные с умением правильно, полно и точно выразить свою мысль, логично и связно построить высказывание и сделать его понятным и доступным для собеседника. Иными словами, важно не то, сколько слов употребил ребенок в своем высказывании, а насколько действенным это высказывание является для собеседника и насколько отвечает целям вербального поведения ребенка, т.е. подготавливается мысль о включенности речевого развития в общий контекст общения, коммуникативной деятельности. Адекватность высказывания целям речевого поведения субъекта определяет коммуникативную ценность данного высказывания. Отсюда развитие ребенка правомерно рассматривать не только с точки зрения совершенствования отдельных речевых функций и накопления речевых умений, но и с точки зрения того, как и насколько успешно ребенок продвигается в своем коммуникативном развитии, насколько эффективно осуществляет общение с другими людьми. Правомерность такой постановки вопроса определяется, прежде всего, тем, что речь формируется в онтогенезе в тесной взаимосвязи с другими психическими функциями и видами деятельности в процессе общения с другими людьми. Роль социальности речи, отмеченная Л.С. Выготским, остается непреходящей ценностью. Другими словами, речь человека, его речевая деятельность развиваются постольку, поскольку они реализуют общение между людьми, их взаимодействие. Такое понимание речи подготовлено большим количеством как мировых, так и отечественных исследований, выполненных в рамках теории коммуникации (Дж. Миллер, Г. Флетчер, К. Черри, С.Н. Ржевкин, М.А. Сапожников и другие), теории коммуникативных речевых актов (А. Гардинер, Р. Якобсон, Л. Блумфилд, Дж. Сирль и другие), теории общения как сложного взаимодействия и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Парыгин, Б.Ф. Ломов, Г.М. Андреева, А.А. Леонтьев).

Весь ход рассуждения логически приводит к мысли о том, что правильнее ставить вопрос не о речевом, а о коммуникативном развитии. Коммуникативное развитие, основывающееся на интеллектуальном развитии, и, в частности, на развитии понятийного мышления, речемыслительной деятельности субъекта, означает становление всех речевых процессов, при помощи которых реализуется коммуникация, или точнее, видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма. Понятие коммуникативного развития включает в себя становление как речемыслительной, так и коммуникативной деятельности, т.е. формирование процессов мышления, речи, общения, которые неотделимы друг от друга, тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Таким образом, в коммуникативном развитии отражены не только прогрессивные изменения в умении ребенка построить связное высказывание на основе расширяющегося словаря и овладения языковыми правилами, т.е. умения говорения, но и развитие слушания, чтения, письма. Более того, характер взаимодействия видов речевой деятельности в этом развитии, формирование механизмов речи, становление языковых средств речевой деятельности по линии расширения и структурной организации словаря и усвоения языковых правил, развитие способов формирования и формулирования мысли и их осознанной дифференциации для разных условий общения – с самим собой (внутренний способ) и с другими людьми, присутствующими или отсутствующими (внутренний устный и письменный).

Согласно И.А. Зимней, речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения, т.е. процесс продукции и рецепции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык как структурированная система разноуровневых единиц и правил оперирования ими рассматривается в рамках теории речевой деятельности как средство формирования и формулирования мысли, а речь выступает в качестве способа формирования и формулирования мысли как предмета речевой деятельности в процессе ее реализации.

Итак, понятие речевого развития является менее продуктивным и всеобъемлющим, чем понятие коммуникативного развития.

Отметим также, что коммуникативное развитие осуществляется внутри целостной системы личности в соответствии с линиями развития: личностной, интеллектуальной, деятельностной, которые неотделимы друг от друга.

Коммуникативное развитие должно рассматриваться в общем контексте социализации ребенка в плане учета особенностей обобщения, формирования понятий, общения со взрослыми, сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития и т.д.

В силу того, что речь традиционно определяется как «процесс выражения мыслей, чувств, волеизъявлений посредством языка в процессе общения» (Ф. Соссюр, С.Л. Рубинштейн, В.А. Артемов и другие), т.е. как говорение, анализ коммуникативного развития ребенка базируется на полученных исследователями фактах трактуемого речевого развития.