- •1. Основные цели, задачи и принципы Образования. Структура Образования в России.
- •II. Цели Образования -
- •V. Как Системный Процесс – Образование включает в себя 3 составляющих его, стороны (3 юридичкских лица):
- •VI. Как Системный Процесс – Образование регулируется:
- •VII. Государственный образовательный стандарт (фгос)
- •VIII. Образование реализуется через:
- •IX. Принципы Образования (из Закона об Образовании от 2012г в последней редакции):
- •1. Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах:
- •XI. Болонская конвенция - соглашение, подписанное главами департаментов образования
- •29 Европейских государств в 1999 году.
- •VIII. Образование реализуется через систему и иерархию Национальных Учебных Заведений:
- •XII. Формы получения образования:
- •2. Принципы, Методы, Приёмы Обучения.
- •7. Память и процессы памяти – основной компонент в процессе познания и обучения.
- •5. Функции и Закономерности процесса обучения.
- •6. Цели обучения.
- •7. Приемы обучения (методы)
- •II. Метод формирования репертуара ученика строится с учетом:
- •III Методы проведения урока.
- •IV. Формы уроков:
- •V. Виды педагогического воздействия:
- •*Классификация методов
- •Пассивный метод
- •Активный метод
- •Интерактивный метод
- •Технологии – Методики: (Методические приёмы!)
- •Педагогические технологии
- •Основные педагогические технологии
- •Традиционное обучение
- •Интерактивные подходы Интерактивные подходы
- •Творческие задания
- •Работа в малых группах
- •История вопроса
- •Программированное обучение Особенности методики
- •Алгоритмы программированного обучения ] Линейный алгоритм (алгоритм Скиннера)
- •История возникновения
- •Дидактические предпосылки
- •Принципы построения образовательного процесса активного типа
- •Концептуальные положения дидактической эвристики
- •Принципы дидактической эвристики
- •Основные особенности метода
- •Занятия по методу Шехтера
- •История
- •Развитие метода с начала XXI века
- •Теоретические основы
- •Практическое применение
- •«Учение через обучение» в отдельных областях применения
- •«Учение через обучение» со способными учащимися
- •«Учение через обучение» с точки зрения исследования мозга
- •Дальнейшее развитие
- •Учителя как конструкторы нейронных сетей
- •Смена парадигм: к обществу знаний
- •Технология парного обучения
- •Парная и коллективная формы организации обучения
- •Виды учебной деятельности в парах
- •Задачи, которые решались группой нооген в выездных школах с 1988 года
- •Научные принципы
- •История
- •3. Принципы, Методы, Приёмы Воспитания.
- •1. Понятие «воспитание» и его взаимосвязь с понятием «coциализация».
- •.2.1. Принципы воспитания
- •3.1.1. Методы воспитания: понятие и классификация
- •Методы формирования сознания;
- •Методы формирования поведения;
- •Методы формирования чувств и отношений.
- •11.1.2. Приемы воспитания
- •11.1.3. Методы влияния
- •11.1.4. Виды влияния
- •11.1.5. Формы воспитания
- •11.1.6. Методы самовоспитания и самообразования
- •4. Вопрос IV. Цели и задачи Музыкального (образования) обучения.
- •1. ФгоСы для дмш и дши провозглашают следующие цели музыкального образования и обучения:
- •3.4.1. Специальность и чтение с листа:
- •3.4.2. Ансамбль:
- •3.4.3. Концертмейстерский класс:
- •3.4.4. Хоровой класс:
- •3.4.6. Слушание музыки:
- •3.4.7. Музыкальная литература (зарубежная, отечественная):
- •3.4.8. Элементарная теория музыки:
- •V. Требования к условиям реализации фгос (фгт) программы дмш «Фортепиано»
- •5.3. Продолжительность учебного года с первого по седьмой классы
- •6.1. Требования к вступительным испытаниям абитуриентов (выпускников дмш)
- •Цели и Задачи Музыкального Обучения
- •Научить понимать музыкальный язык и его интервальную, интонационную символику:
- •Научить технике игры:
- •V. Научить ребёнка самостоятельно работать над музыкальным произведением.
- •2.2. Основные тенденции современной музыкальной педагогики
- •V. Профессиональные требования к Педагогу. Способы повышения педагогической квалификации.
- •5. Педагог: профессия и личность
- •2. Профессиональные качества педагога
- •3. Творчество в педагогической деятельности
- •4. Профессиональное развитие и самовоспитание педагога
Концептуальные положения дидактической эвристики
В эвристическом обучении ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реальности. Для этого ему предлагается реальный значимый объект (природное явление, историческое событие, материал для конструирования и т. п.) но не готовые знания о нем. Полученный учеником продукт деятельности (гипотеза, сочинение, поделка и т. п.) затем с помощью учителя сопоставляется с культурно-историческими аналогами — известными достижениями в соответствующей области. В результате ученик переосмысливает, достраивает или драматизирует свой результат. Происходит личностное образовательное приращение ученика (его знаний, чувств, способностей, опыта), создается соответствующая продукция. Результаты деятельности ученика могут выступать не только личностным, но и общекультурным приращением, тогда ученик оказывается включённым в культурно-исторические процессы в качестве их полноправного участника.
Принципы дидактической эвристики
Принцип личностного целеполагания ученика. Образование каждого учащегося происходит на основе и с учётом его личных учебных целей.
Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории. Ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.
Принцип метапредметных основ содержания образования. Основу содержания образовательных областей и учебных дисциплин составляют фундаментальные образовательные объекты, обеспечивающие возможность их субъективного личностного познания учениками.
Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внутренних продуктов учебной деятельности (умения, способности, способы деятельности и т. п.) и внешних (версия, текст, рисунок и т. п.).
Принцип первичности образовательной продукции учащегося. Создаваемое учеником личностное содержание образования опережает изучение образовательных стандартов и общепризнанных культурно-исторических достижений в изучаемой области.
Принцип ситуативности обучения. Образовательный процесс строится на организуемых ситуациях, предполагающих самоопределение учеников и эвристический поиск их решений. Учитель сопровождает ученика в его образовательном движении.
Принцип образовательной рефлексии. Образовательный процесс включает непрерывное осознание учеником и учителем собственной деятельности: анализ и усвоение способов этой деятельности, получаемых результатов, конструирование на данной основе последующих действий и планов обучения.
Согласно представлениям данной научной школы дидактическая эвристика является педагогической теорией, согласно которой образование строится на основе творческой самореализации учащихся и педагогов в процессе создания ими образовательных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности.
В качестве теории и технологии креативного обучения дидактическая эвристика применяется как в очном, так и в дистанционном обучении с 1997 года.
Имеются альтернативные исследования, в которых речь ведётся о педагогической эвристике (Н. К. Сергеев, В. Н. Соколов).
Авторские педагогические технологии
Эмоционально-смысловой подход был создан в России в начале 1970-х годов в рамках поисковой научно-исследовательской работы Академии наук СССР. Его автором является российский ученый — лингвист и педагог Игорь Юрьевич Шехтер.[2]
Эмоционально-смысловой подход Метод Шехтера — эмоционально-смысловой подход к обучению иностранным языкам — научное направление в лингвистике, утверждающее, что освоение чужого языка должно идти подобно порождению речи на родном языке. Метод Шехтера относится к прямым интерактивным игровым методам активного обучения.