- •1. Основные цели, задачи и принципы Образования. Структура Образования в России.
- •II. Цели Образования -
- •V. Как Системный Процесс – Образование включает в себя 3 составляющих его, стороны (3 юридичкских лица):
- •VI. Как Системный Процесс – Образование регулируется:
- •VII. Государственный образовательный стандарт (фгос)
- •VIII. Образование реализуется через:
- •IX. Принципы Образования (из Закона об Образовании от 2012г в последней редакции):
- •1. Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах:
- •XI. Болонская конвенция - соглашение, подписанное главами департаментов образования
- •29 Европейских государств в 1999 году.
- •VIII. Образование реализуется через систему и иерархию Национальных Учебных Заведений:
- •XII. Формы получения образования:
- •2. Принципы, Методы, Приёмы Обучения.
- •7. Память и процессы памяти – основной компонент в процессе познания и обучения.
- •5. Функции и Закономерности процесса обучения.
- •6. Цели обучения.
- •7. Приемы обучения (методы)
- •II. Метод формирования репертуара ученика строится с учетом:
- •III Методы проведения урока.
- •IV. Формы уроков:
- •V. Виды педагогического воздействия:
- •*Классификация методов
- •Пассивный метод
- •Активный метод
- •Интерактивный метод
- •Технологии – Методики: (Методические приёмы!)
- •Педагогические технологии
- •Основные педагогические технологии
- •Традиционное обучение
- •Интерактивные подходы Интерактивные подходы
- •Творческие задания
- •Работа в малых группах
- •История вопроса
- •Программированное обучение Особенности методики
- •Алгоритмы программированного обучения ] Линейный алгоритм (алгоритм Скиннера)
- •История возникновения
- •Дидактические предпосылки
- •Принципы построения образовательного процесса активного типа
- •Концептуальные положения дидактической эвристики
- •Принципы дидактической эвристики
- •Основные особенности метода
- •Занятия по методу Шехтера
- •История
- •Развитие метода с начала XXI века
- •Теоретические основы
- •Практическое применение
- •«Учение через обучение» в отдельных областях применения
- •«Учение через обучение» со способными учащимися
- •«Учение через обучение» с точки зрения исследования мозга
- •Дальнейшее развитие
- •Учителя как конструкторы нейронных сетей
- •Смена парадигм: к обществу знаний
- •Технология парного обучения
- •Парная и коллективная формы организации обучения
- •Виды учебной деятельности в парах
- •Задачи, которые решались группой нооген в выездных школах с 1988 года
- •Научные принципы
- •История
- •3. Принципы, Методы, Приёмы Воспитания.
- •1. Понятие «воспитание» и его взаимосвязь с понятием «coциализация».
- •.2.1. Принципы воспитания
- •3.1.1. Методы воспитания: понятие и классификация
- •Методы формирования сознания;
- •Методы формирования поведения;
- •Методы формирования чувств и отношений.
- •11.1.2. Приемы воспитания
- •11.1.3. Методы влияния
- •11.1.4. Виды влияния
- •11.1.5. Формы воспитания
- •11.1.6. Методы самовоспитания и самообразования
- •4. Вопрос IV. Цели и задачи Музыкального (образования) обучения.
- •1. ФгоСы для дмш и дши провозглашают следующие цели музыкального образования и обучения:
- •3.4.1. Специальность и чтение с листа:
- •3.4.2. Ансамбль:
- •3.4.3. Концертмейстерский класс:
- •3.4.4. Хоровой класс:
- •3.4.6. Слушание музыки:
- •3.4.7. Музыкальная литература (зарубежная, отечественная):
- •3.4.8. Элементарная теория музыки:
- •V. Требования к условиям реализации фгос (фгт) программы дмш «Фортепиано»
- •5.3. Продолжительность учебного года с первого по седьмой классы
- •6.1. Требования к вступительным испытаниям абитуриентов (выпускников дмш)
- •Цели и Задачи Музыкального Обучения
- •Научить понимать музыкальный язык и его интервальную, интонационную символику:
- •Научить технике игры:
- •V. Научить ребёнка самостоятельно работать над музыкальным произведением.
- •2.2. Основные тенденции современной музыкальной педагогики
- •V. Профессиональные требования к Педагогу. Способы повышения педагогической квалификации.
- •5. Педагог: профессия и личность
- •2. Профессиональные качества педагога
- •3. Творчество в педагогической деятельности
- •4. Профессиональное развитие и самовоспитание педагога
История
Основной принцип не нов. Уже в Древнем Риме бытовала поговорка «docendo discimus» — «обучая, учимся сами». В XIX веке эта идея стала частью концепции школ Ланкастера. Первая монография на эту тему вышла в США (Gartner, 1971), и в Германии (R. Krueger, 1975). Более основательно к этому методу пришли только в начале 1980-х годов, когда Жан-Поль Мартан развил и научно обосновал в различных публикациях концепцию преподавания французского языка. Параллельно с этим была частично взята и исследована идея других учёных (Renkel, 1997, U, Drews, 1997). Однако этот метод получил распространение прежде всего на практике благодаря основанной в 1987 году проф. Мартаном сети, которая охватывает несколько тысяч учителей. Они применяют метод «Учение через обучение» при преподавании всех предметов, документируют свои уроки и представляют метод на курсах повышения квалификации учителей. С 2001 года «Учение через обучение» переживает особый подъём в связи с вводимыми по всей Германии школьными реформами. Введение понятия «Lernen durch Lernen» («Учение через обучение») в поиск Google выявляет количество посетивших сайт — 105.000 (30.09.05), что свидетельствует о том, что что число людей и учреждений, которые занимаются этим методом стало огромным. Это находится в чётком контрасте с приёмом университетской педагогикой и дидактикой в Германии, которые не рассматривают метод «Учение через обучение». Если они это и делают, то в основном опираются на скудное англоязычное исследование «Learning by teaching».
Развитие метода с начала XXI века
Класс как сеть нейронов |
Если ориентироваться на сеть нейронов, чтобы сконструировать структуру коммуникации на уроке, то возникает вопрос, как она функционирует.
Учение происходит в головном мозге, при этом нейроны образуют стабильные, длительные соединения. Так например, слово «мама» в мозгу представляет собой нейроновую констеляцию. Чем чаще слово «мама» активируется в мозгу, тем чаще задействованы соответствующие нейроны итем стабилизируются их соединения.
Нейронные сети продуцируют знания, интегрируясь и производя в рамках этих взаимодействий новые более эффективные соединения (эмергенции).
Учитель должен позаботиться о том, чтобы учащиеся интенсивно общались и создавали долгосрочные, связанные с материалом контакты. Он должен заботиться о том, чтобы учащиеся коллективно продуцировали знания. Это происходит лучше всего в рамках небольших исследовательских проектов.
Учащиеся должны испытывать радость от своего задания и чувствовать, что эта коллективная работа происходит с намерением улучшить мир (этическая мотивация). Коммуникация должна быть свободной: это означает, что коммуникативные бырьеры должны быть устранены. Чем проще и быстрее коммуникация, тем лучше. Конструктор мозга (учитель) должен хорошо знать каждый нейрон, чтобы он мог способствовать их активному и продуктивному взаимодействию друг с другом (ориентация на ресурсы). Чем компетентнее отдельные нейроны, чем компетентнее конструктор, тем лучше функционирует «мозг». Поэтому важно, что учитель как можно быстрее должен располагать соответствующей основой поведения (дружелюбный, надёжный, быстрый и т. д.). |