- •1. Основные цели, задачи и принципы Образования. Структура Образования в России.
- •II. Цели Образования -
- •V. Как Системный Процесс – Образование включает в себя 3 составляющих его, стороны (3 юридичкских лица):
- •VI. Как Системный Процесс – Образование регулируется:
- •VII. Государственный образовательный стандарт (фгос)
- •VIII. Образование реализуется через:
- •IX. Принципы Образования (из Закона об Образовании от 2012г в последней редакции):
- •1. Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах:
- •XI. Болонская конвенция - соглашение, подписанное главами департаментов образования
- •29 Европейских государств в 1999 году.
- •VIII. Образование реализуется через систему и иерархию Национальных Учебных Заведений:
- •XII. Формы получения образования:
- •2. Принципы, Методы, Приёмы Обучения.
- •7. Память и процессы памяти – основной компонент в процессе познания и обучения.
- •5. Функции и Закономерности процесса обучения.
- •6. Цели обучения.
- •7. Приемы обучения (методы)
- •II. Метод формирования репертуара ученика строится с учетом:
- •III Методы проведения урока.
- •IV. Формы уроков:
- •V. Виды педагогического воздействия:
- •*Классификация методов
- •Пассивный метод
- •Активный метод
- •Интерактивный метод
- •Технологии – Методики: (Методические приёмы!)
- •Педагогические технологии
- •Основные педагогические технологии
- •Традиционное обучение
- •Интерактивные подходы Интерактивные подходы
- •Творческие задания
- •Работа в малых группах
- •История вопроса
- •Программированное обучение Особенности методики
- •Алгоритмы программированного обучения ] Линейный алгоритм (алгоритм Скиннера)
- •История возникновения
- •Дидактические предпосылки
- •Принципы построения образовательного процесса активного типа
- •Концептуальные положения дидактической эвристики
- •Принципы дидактической эвристики
- •Основные особенности метода
- •Занятия по методу Шехтера
- •История
- •Развитие метода с начала XXI века
- •Теоретические основы
- •Практическое применение
- •«Учение через обучение» в отдельных областях применения
- •«Учение через обучение» со способными учащимися
- •«Учение через обучение» с точки зрения исследования мозга
- •Дальнейшее развитие
- •Учителя как конструкторы нейронных сетей
- •Смена парадигм: к обществу знаний
- •Технология парного обучения
- •Парная и коллективная формы организации обучения
- •Виды учебной деятельности в парах
- •Задачи, которые решались группой нооген в выездных школах с 1988 года
- •Научные принципы
- •История
- •3. Принципы, Методы, Приёмы Воспитания.
- •1. Понятие «воспитание» и его взаимосвязь с понятием «coциализация».
- •.2.1. Принципы воспитания
- •3.1.1. Методы воспитания: понятие и классификация
- •Методы формирования сознания;
- •Методы формирования поведения;
- •Методы формирования чувств и отношений.
- •11.1.2. Приемы воспитания
- •11.1.3. Методы влияния
- •11.1.4. Виды влияния
- •11.1.5. Формы воспитания
- •11.1.6. Методы самовоспитания и самообразования
- •4. Вопрос IV. Цели и задачи Музыкального (образования) обучения.
- •1. ФгоСы для дмш и дши провозглашают следующие цели музыкального образования и обучения:
- •3.4.1. Специальность и чтение с листа:
- •3.4.2. Ансамбль:
- •3.4.3. Концертмейстерский класс:
- •3.4.4. Хоровой класс:
- •3.4.6. Слушание музыки:
- •3.4.7. Музыкальная литература (зарубежная, отечественная):
- •3.4.8. Элементарная теория музыки:
- •V. Требования к условиям реализации фгос (фгт) программы дмш «Фортепиано»
- •5.3. Продолжительность учебного года с первого по седьмой классы
- •6.1. Требования к вступительным испытаниям абитуриентов (выпускников дмш)
- •Цели и Задачи Музыкального Обучения
- •Научить понимать музыкальный язык и его интервальную, интонационную символику:
- •Научить технике игры:
- •V. Научить ребёнка самостоятельно работать над музыкальным произведением.
- •2.2. Основные тенденции современной музыкальной педагогики
- •V. Профессиональные требования к Педагогу. Способы повышения педагогической квалификации.
- •5. Педагог: профессия и личность
- •2. Профессиональные качества педагога
- •3. Творчество в педагогической деятельности
- •4. Профессиональное развитие и самовоспитание педагога
11.1.3. Методы влияния
Влияние в воспитании - деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания, форма осуществления функций педагога (Российская…, 1993-1996. Т.1; аннотация) (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html).
Традиционно выделяются 4 основных способа влияния:
убеждение;
внушение;
заражение;
подражание
Все они тесно переплетаются в каждом акте человеческого взаимодействия
Убеждение включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые пожелание, предложение и т.п. Обычно убеждение ведет к определенной трансформации взглядов воспитуемого, а значит, и мотивационной основы его поведения. При этом заключение может быть сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но оно не присваивается в готовом виде, а основано на осмысленном принятии человеком каких-либо сведений или идей, на их анализе и оценке. Наиболее легко поддаются убеждению люди, имеющие заниженную самооценку и ориентирующиеся на адаптацию к социальной среде. Напротив, труднее всего убеждать тех, кто враждебен по отношению к другим и стремится доминировать над окружающими
Внушение (суггестия), как и убеждение, направлено на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждений и ошибок. Внушающий вызывает у воспитуемого те представления, которые требуют действий с той же необходимостью, как если бы эти представления были получены непосредственно самим воспитуемым. Если убеждение апеллирует в основном к знаниям и опыту воспитуемого, то внушение, носящее эмоционально-волевой характер, основывается на доверии. Феномен заражения чаще всего возникает в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей. Однако в отличие от внушения, при котором человек, оказывающий влияние, не обязательно чувствует то же, что и окружающие, заражение основывается на общем переживании группой людей одних и тех же эмоций. Различие между внушением и заражением заключается также в том, что заражение носит спонтанный характер, а внушение почти всегда - акт преднамеренный. Внушение, как правило, представляет собой речевое воздействие, в то время как заражение предполагает использование невербальных средств (напр., жестов, музыки и т.п.).
Подражание - это следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков, жестов, интонаций и даже в копировании определенных черт характера другого человека. Подражание может быть произвольным и непроизвольным. В разные возрастные периоды подражание играет в жизни человека неодинаковую роль.
Так, если ребенок в возрасте от 1 года до 3 лет просто воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых, то уже в дошкольном возрасте подражание поступкам взрослого включает сложную внутреннюю переработку полученных образцов. Младший школьник начинает копировать и перенимать личностные качества взрослого. В подростковом возрасте подражание взрослым постепенно вытесняется взаимоподражанием.