.2.1. Принципы воспитания

Принципы - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

• первый принцип воспитания, - ориентация на ценностные отношения: постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте.;

• второй принцип воспитания - принцип субъектности: педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое "Я " в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений.

• Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: "Если ты сделаешь то-то, будет тебе... будет другим... Ты этого хочешь? Это будет правильно?";

• третий принцип воспитания Этому принципу соответствует: принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважения к его личности.

• четвёртый принцип: границы принятия данности существуют: они отражены в двух "Нельзя" - "нельзя посягать на другого человека" и "нельзя не работать, не развивать себя" - эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры.

Союз принципов воспитания придает гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой, точно так же, как реализация одного из названных принципов современного воспитания в оторванности от других невозможна

3.1.1. Методы воспитания: понятие и классификация

Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны.

Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.

Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.

Метод обучения от др.-греч. μέθοδος — путь, «Мой путь» или « моя дорога», или «моё движение». (2-х корневое слово).

Методика – «мои способы передвижения и игры», «мой способ игры («ика» - игра, состязание, например: «Музыка»: «Муза+ ика» – игра мыслей)

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания.

Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила действия, и сами способы действия.

Методы – это способы и действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание. Метод – это комплекс научных, поэтапных, взаимообусловленных, системных, разносторонних приёмов коммуникации с целью передачи и усвоения ЗУНов в области воспитания, развития, обучения, образования.

*1. Необходимо различать Метод - как концепцию обучения – в широком, историческом, глобальном значении. (концепция Песталоцци, концепция Ренессанса, концепция барокко, концепция венских классиков (К.Черни), концепция Макаренко и т.д.

*2. И Метод – как методический приём конкретного назначения, для конкретного Ученика, для для конкретного Урока, для конкретного времени (для Экзамена, для академического концерта, для технического зачёта, для конкретного произведения, для конкретной ситуации). Ещё одно его название – дидактический приём (греч.: «взаимодействие двоих», «назидательный акт», - способ передать содержание – ЗУНы)

Приёмами обучения принято называть составные части метода, которые ведут к достижению частных задач. Методические приёмы ещё называют дидактическими приёмами или формами изложения содержания.

Приём обучения (Дидактический - приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Метод – это комплексное понятие (и процесс и действие), включает в себя следующие компоненты:

1. Концепции:

- концепцию государственную, выраженную через Закон РФ об Образовании, ФГОСы, ПООПы

- концепцию личную (мировоззрение, нравственные ценности, опыт, мастерство, психику и тип личности Учителя)

- концепцию общественную (социальную - понимание значимости образования, профессии),

- концепцию сословную (аристократическую, демократическую, интернациональную, христианскую и др.)

- концепцию корпоративную - (профессионалов – «пианисты», «народники», «духовые», «струнные», «чиновники», инженеры, строители и т.д.)

2. Формы коммуникации – общения с учеником на уроке:

- пассивные

- активные

- интерактивные

-демократические

- авторитарные

- сотрудничество

3. Методические Приёмы:

По способу обращения с материалом на уроке, по способу объяснения материала:

- словесные

- наглядные основные, классические;

- практические

- контрольно-экзаменационные

- ролевые игры

- мозговые штурмы

- блочно-модульные

- эвристические

- инновационные

- метод сценариев современные (авторские)

- программирование

- проблемный приём

- компьютерные

- игровые (постановки, сказки, сценки)

- поисковые и т.д.

   Методических приёмов воспитания чрезвычайно много. По некоторым скромным подсчетам, основных общепринятых методов не менее пятисот. Использовать отдельные методы, не сознавая при этом всей системы, применяемой на практике, - трудно. Систематизация методов также нужна для лучшего запоминания).           До сих пор наиболее распространенным классификатором методов является тот, который подразделяет их по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы (см. табл.).

Классификация методов по источникам передачи содержания
Группы методов	Виды методов	Источники передачи содержания
I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
II группа	Практические методы	Упражнения, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ, встречи с Героями, театр, концерты и др.

Другая классификация методов построена на основе простейшей структуры личности: