Вариант 14

Обобщенная формулировка задачи

В утренние часы дети любят играть в строительные игры, но часто не успевают закончить строительство, так как начинается гимнастика, что оказывает отрицательно влияние на эмоциональное состояние ребенка.

Ключевое задание

Дайте характеристику строительных игр. Раскройте методику руководства строительными играми в младшем дошкольном возрасте.

Стр.игры— увлекательная творческая деятельность, в которой дети выражают свои впечатления о строительстве, транспорте, о труде взрослых людей. Стр. игры-проявляют инициативу, умственную и двигательную активность. 1.договариваются об общем замысле, 2.распределяют между собой роли, 3.помогают друг другу, 4.советуются, а иногда и ссорятся.5.сравнивает цвет деталей, их величины, формы.Задачи организации- воспитание инициативы, активности, находчивости и развития их художественного вкуса.

Педагог показывает, как построить, как поиграть с постройкой, а дети внимательно следят за тем, как возникают домики, мостики, беседки, как куклы «ходят» по мостику, «живут» в домике, «смотрят» в окошко.Важно, чтобы первые постройки опирались на предметы, хорошо известные детям,— забор, ворота, стол, стул, домик, мост, чтобы материал был бы устойчив. Важно, чтобы у детей возникло желание строить, играть с постройкой. совместная игра педагога с детьми; Условия развития игры в мл. группе-показ,игрушка,использование сюжетной игрушки как повода, мотива постройки.

Практическое задание

1. Составьте план организации строительных игр в группе.

В начале каждой темы например «Мебель», воспитатель прежде всего знакомит детей с самим объектом,

выделяет его основные части,

их практическое назначение.

Для успешного использования образца в обучении конструированию воспитатель в начале каждого занятия организует его обследование, которое ведется в определенной последовательности. Вначале обращает внимание на объект в целом (что это такое, какой формы), затем выделяет его части (у стола четыре ножки, крышка) и их пространственное расположение по отношению друг к другу (крышка находится на ножках); далее детали, из которых построена каждая часть (нож^и стола построены из кубиков, поставленных друг на друга); в заключение обращает внимание на объект в целом.

Порядок обследования образца должен соответствовать последовательности возведения постройки (сначала ножки стола, а затем его крышка), Если в начале года воспитатель сам анализировал образец, то во второй половине года к анализу привлекаются дети. С этой целью воспитатель, опираясь на знания детей о конструируемом объекте, полученные при знакомстве с самим объектом (столом, стулом и т.д.), задает им вопросы типа: «Какие части есть у стола? Из каких деталей построены крышка стола, ножки?» и т.п. Такое обследование образцов-построек постепенно приучает детей к самостоятельному и целенаправленному анализу предметов.

В процессе выполнения постройки воспитатель следит за тем, чтобы дети точно следовали образцу, правильно отбирали и использовали материал. В случае ошибки не следует торопиться поправлять ребенка, лучше помочь ему самому найти ее. .

Давая образец, воспитатель заботится не только о том, чтобы дети научились отдельным техническим приемам и точно следовали образцу', но и о том, чтобы полученные знания они могли свободно использовать в самостоятельных постройках. Для этого предлагаются различные варианты одной и той же постройки и различные способы ее выполнения.

Дети этого возраста уже могут строить некоторые постройки по памяти, . Сначала воспитатель вспоминает, какую они мебель уже строили и из каких деталей, показывая при этом несколько различных образцов (столы, стулья, диванчики и т.п.), а затем убирает образцы, и дети конструируют по 2-4 постройки на выбор.

В конце каждого занятия воспитатель организует игру детей со своими постройками (предлагает объединить постройки по сюжету, даст игрушки и показывает, как можно играть, использует стишки, потешки и т.п.) и предоставляет для этого время (3- 5 мин.).

Роль игрушки для развития конструирования у детей в этом возрасте по-прежнему велика: именно игрушка побуждает ребенка строить (домик для зайчика, кроватку для куклы и т.д.), служит стимулом к игре с постройкой. Однако воспитатель должен помнить, что дети этого возраста еще только начинают выделять пространственные характеристики постройки и игрушки (высоту, длину, ширину) и соотносить их между собой. Поэтому нужно давать такие игрушки, чтобы они соответствовали размерам детских построек.

Анализируя деятельность детей, воспитатель отмечает не только ее результаты (правильность и аккуратность построек), но и сам процесс: как дети рассматривали образец, подбирали материал, выполнят отдельные действия, какие допускает ошибки, как играет со своими постройками и т.д.

Примерные конспекты занятий

* Загородки для животных•

Программное содержание. Учить правильно называть детали строительного материала (кирпичики), различать их широкую и узкую стороны. Формировать умение ставить кирпичики вертикально и горизонтально, ПЛОТНО друг к другу, замыкая пространство.

Подготовка к занятию. Подготовить для каждого ребенка по набору кирпичиков и по одной игрушке-животному (собачка, жираф, петух, уточка и т. д.).

Ход занятия. Воспитатель, показывая детям кирпичики, спрашивает. как эта деталь называется. Предлагает взять по кирпичику в руки, рассмотреть, найти узкую и широкую стороны.

Затем показывает и объясняет, как делать загородку для животных: .можно кирпичики ставить плотно друг к другу на узкую короткую грань, а можно — на узкую длинную. Вертикально ставить кирпичики лучше при постройке высокой загородки (дчя жирафа, медведя и т.п.), горизонтально — при постройке низкой загородки (для уточки, собачки и т.п.).

Воспитатель подчеркивает, что сначала нужно построить загородку, а затем поместить туда животное. Дети сами выбирают способ постройки в зависимости от размера игрушки: некоторые из них по предложению воспитателя называют, какую будут строить загородку — высокую или низкую.

Воспитатель контролирует выбор способа, своевременно укатывает на ошибки. Однако он нс предвосхищает и не исправляет их тотчас же, а дает возможность ребенку самому обнаружить ошибку и попытаться ее исправить. В конце занятия обращает внимание на аккуратно и правильно поставленные кирпичики, предлагает поиграть со своими постройками (покормить животных, выпустить их погулять и для этого сделать дверь и т.п.).

Контекст выполнения задания

Вы воспитатель детей младшего дошкольного возраста.