Вариант 26

Обобщенная формулировка задачи

Игры с правилами дают возможность систематически тренировать детей в выработке определенных навыков, они очень важны для физического и умственного развития, воспитания характера и воли. По содержанию и способам ведения игры с правилами разделяют на две группы: дидактические и подвижные.

Ключевое задание

1.Раскройте структуру игр с правилами.

Особая группа игр спец созданная, для решения определённых задач обучения и воспитания. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами. Обучающая задача реализуется через игровые действия при выполнении какого—либо задания.

В зависимости от обучающей задачи игры с правилами делятся на дидактические, подвижные, развивающие, спортивные.

Д\ и – по содержанию (матем, музыка) по д\материалу (игры с предметами, настольно- печат, словесные

Подвижные – по степени подвижности, по преобладающему движению, по используемым материалам (мяч)

В зависимости от возраста и уровня развития, меняются игровые действия в д\и.

Практическое задание.

1.Представьте структуру сюжетно-ролевой игры на примере сюжетно-ролевой игры «Детский сад».

1) роли, которые берут на себя дети в процессе игры;( воспитатель, младший воспитатель, , повар, музыкальный руководитель, медсестра, врач, дети, родители.)

2) игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними;( Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, проводит утреннюю зарядку, занятия, организует игры... Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду… Муз. руководитель проводит муз. занятие. Врач осматривает детей, слушает, делает назначения. Медсестра взвешивает, измеряет детей, делает прививки, уколы, дает таблетки, проверяет чистоту групп, кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.)

3) игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка;( тетрадь для записи детей, куклы, мебель, кубики , доска, фломастеры, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, врача, медсестры и др )

4) реальные отношения между играющимися детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры.( «Сейчас нужно провести зарядку с куклами, потом посадить их завтракать». «Няне нужно быстро сходить на кухню и принести завтрак». «После завтрака надо идти на осмотр к врачу». После завтрака «врач» и «медицинская сестра» внимательно осматривают «детей», каждому дают рекомендации. Один ребенок заболел и «воспитательнице» нужно позвонить по телефону родителям: «Ваша дочка заболела, ее надо забрать из детского сада». После медицинского осмотра «детям» нужно идти на «музыкальное занятие» )

Контекст выполнения задания

Вы - воспитатель детей подготовительной группы

Вариант 27

Обобщенная формулировка задачи

Творческая игра начинает зарождаться у детей 2-3 лет. В этом возрасте ведущая деятельность-предметная, основным содержанием которой является знакомство с назначением, использованием, свойствами предметов. Воспитатель знакомит с названием предметов, их назначением, свойствами. Например, это тарелка, из нее едят суп кашу, она отличается от чашки и т.д.

Ключевое задание

1.Дайте определение и характеристику сюжетно-отобразительной игры.

Все что дети, делают, в повседневной жизни они отображают и в своих пусть еще очень простых играх. Игра самых маленьких детей так и называется сюжетно-отобразительная. Содержанием игры обычно становится ежедневно повторяемые режимные моменты, такие как кормление кукол или игрушечных животных, прогулки с ними и т.д. Мы отдаем предпочтение сюжетно-отоброзительной игре потому что в ней дети закрепляют знания о назначении и свойствах предметов, но представленными не реальными вещами, а виде игрушек.

Игровые задачи, которые ставят дети в этом возрасте, довольно простые по содержанию- кормление куклы, укладывание ее спать и другие.

Наиболее эффективны в этом возрасте специально организуемые обучающие игры, например, «Одевание куклы после сна», « Кошка, собачка играют», «Купание куклы» и т.д. Совместную игру организуем так, что инициатива сначала принадлежит нам, воспитателям, мы подсказываем, советуем. Постепенно инициатива переходит к ребенку, но мы не оставляем без внимания детей, поощряем, одобряем их, вселяем им уверенность. Поскольку в сюжетно-отобразительной игре малыши знакомятся с различными предметами их свойствами и назначением, то при ознакомлении с окружающим миром обращаем внимание, для чего они нужны в быту, как используют взрослые, свойства предметов, просим назвать цвет, сравнить  с другими предметами.

Наиболее эффективной формой ознакомления с окружающим миром являются наблюдения. Например: Занятие по ознакомлению с посудой. Цель – познакомить с кастрюлей, ее назначением и свойствами.

Сейчас в сюжетно-отобразительной игре мы развиваем самостоятельность. В реальной жизни мы постоянно слышим от малышей: «Я сам», в игре тем более они должны иметь право на самостоятельность.

Дети начинают проявлять интерес к играм сверстников, наблюдают за ними. Такой интерес мы всячески поддерживаем. Приучаем малышей играть, не мешая другим, объясняем, что нельзя отнимать игрушки, разрушать постройки и т.д.

Для поддержания интереса к играм сверстников мы перед собой ставим следующие задачи:

-Поощрять интерес к играм;

- Приучать детей играть, не мешая друг другу.

На этом этапе сюжетно-отобразительные игры дети еще не принимают на себя роль, как в сюжетно-ролевой, поэтому эта игра развивается по другим правилам.

Сюжетно-отобразительная игра присущ только детям до 3 лет. 

Практическое задание