Самостоятельная работа

Тема: Содержание раздела "Ознакомление с художественной литературой" в программах обучения и воспитания в дошкольном учреждении

Вопрос для изучения.

1. Содержание ознакомления детей с художественной литературой по вариативным программам обучения и воспитания в дошкольных учреждениях.

Литература для изучения:

1. Алексеева м.М., Яшина в.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – м., Академия, 1997, с. 75-80.

2. Богуш А. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. – Одеса: Ярослав, 2004. – 176 с.

Практическое задание.

1. Дайте сравнительный анализ содержания работы по художественной литературе по вариативным программам.

Название программы	Название		Задания
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11

1 – возрастная группа.

2 – название раздела.

3 – название подраздела.

4 – устное творчество.

5 – чтение.

6 – выразительное чтение.

7 – работа с книгой.

8 – инсценирование, драматизации.

9 – игры по сюжетам художественных произведений.

10 – театрализованные игры.

11 – театры.

1. Законспектируйте ст. Карпинской Н.С. Выразительное чтение воспитателя

Приложение Б

Индивидуальные исследовательские задания Задание 1. Проведение диагностики лексического развития детей

Пользуясь методикой Ч. Осгуда, установите коэффициент лексического богатства и разнообразия рассказов детей (3-4 чел.). Письменно оформить выводы.

МЕТОДИКА Ч. ОСГУДА

Детям предлагается составить рассказ по картине.

Детям предлагается составить рассказ по картине. Рассказы детей записывают.

Коэффициент лексического богатства определяется через подсчет количества слов используемых ребенком в рассказе за единицу времени - 1минута.

Коэффициент лексического разнообразия измеряется через соотношение слов, употреблённых в тексте однократно, и общего количества употреблённых слов. Очевидно, что чем ближе полученное число к единице, тем выше коэффициент лексического разнообразия.

Вывод.

Задание 2. Определение уровня понимания детьми дошкольного возраста фразеологических оборотов.

Пользуясь описанной ниже диагностической методикой (автор А.М. Богуш), провести обследование речи детей с целью определения понимания детьми фразеологических оборотов.

Цель: определить понимание детьми старшего дошкольного возраста фразео­логических оборотов.

Ход исследования: Исследование проводится с детьми выпускной группы до­школьного учреждения (старшая или подготовительная к школе группа). Предложить 15 детям фразеологизмы и спросить: "Как ты понимаешь это вы­ражение? Что это значит? Ответы детей записать дословно в протокол по схеме, отдельно на каждого ребёнка:

Идиомы	Отказ объяснить	Частично правильное объяснение	Правильное объяснение	Неправильное объяснение
Как будто воды в рот набрал. Ловить ветер в поле. Баклуши бить. Класть в длинный ящик. Двух зайцев убить. Бровью не морг­нуть. И рыбы наловить, и ног не замочить. Как посеешь, так и пожнёшь. После дождика в четверг. Ни к селу, ни к городу.

Коєффициент понимания вычислить по следующей формуле К пон. = m/n ×100%

Где К пон. – коєффициент понимания, m – количество правильно понимаемых идиом, n – общее количество идиом.

Для уточнения понимания детьми идиом можно предложить им составить с каждым фразеологизмом предложение. Проанализировать результаты обследования и составить краткие методические рекомендации по методике объяснения детям фразеологизмов и слов в переносном значении.

Задание 3. Определение особенностей понимания детьми оценочной лексики (результаты проверки занести в протокол)

Цель: определить понимание детьми старшего дошкольного возраста оценочной лексики (4-5 чел.).

Ход задания: предложить детям 15 вопросов, включающих слова из оценочной лексики.

Ответы детей записать дословно в протокол по схеме, отдельно на каждого ребёнка.

Вопросы с оценочной лексикой	Отказ ответить	Частично правильный ответ	Правильный ответ	Неправильный ответ
Напр. Кого можно назвать смелым?

Коэффициент понимания оценочной лексики вычисляется по формуле К пон. = m/n ×100%,

где К пон. – коэффициент понимания; m – количество правильно понимаемых слов; n – общее количество слов в группе.

Вывод:

Задание 4. Обследование состояния грамматических навыков у детей.

Пользуясь описанной методикой (автор А.М. Богуш), выявить грамматические ошибки в стимулированной речи детей, определить их причины.

Цель: выявить грамматические ошибки в стимулированной речи детей, определить их причины.

Материал: сюжетные и предметные картинки.

Ход исследования: Подобрать группы предметных картинок:

а) изображение предметов (несклоняемые имена существительные);

б) изображения животных и их детёнышей;

в) изображения предметов одежды.

Предложить ребёнку поиграть в игру "Один и много". Потом составить рассказ используя 3-4 слова из каждой группы картинок. Предложить рассказать по содержанию сюжетных картинок. Все ответы детей записать. Результаты анализа внести в таблицу:

И.Ф. ребёнка	Возраст	Ошибки
		Имена существительные	Глаголы	Имена прилагательные	Числительные	Другие части речи

Вывод:

Задание 5. Определение типов предложений, преобладающих в речи детей дошкольного возраста, их состав.

Цель: выяснить, какие типы предложений преобладают в речи детей дошкольного возраста, их состав.

Материал: сюжетные картинки.

Ход исследования. Для проведения исследовательской работы следует отобрать по 5 детей из каждой возрастной группы. Индивидуально каждому ребенку предложить разной сложности сюжетные картинки для со­ставления рассказа. В последующий раз провести беседу " Твой выходной день в семье" или " Твой день рождения". Через день предложить ребенку рассказать (или пересказать) знакомую сказку. Ответы детей записать. Результаты анализа занести в таблицы № 1, 2,3.

Таблица 1

И.Ф., воз­раст	Содержание речи	Количество предложений
		простые нераспростра­ненные	простые распро­странен­ные	сложные	с пря­мой речью	с одно-­родными членами
	Рассказы по картинкам Рассказы из личного опыта Пересказ

Вывод:

Таблица 2

И.Ф. воз­раст	Нераспространенные предложения				Общее количество пред­ложений
	Под­лежа­щее	Сказуе­мое	Подлежа­щее и сказуемое	Другие члены предложения	Одно­- слов­ных	Дву­- словных	Трех.- словных

Вывод:

Таблица 3

И. Ф. Воз­раст	Распространенные предложения Сложные предложения					Сложные предложения
	4 слова	5 слов	6 слов	7 слов	8 и боль­ше слов	Сложно- ­сочинен­ные	Сложно- ­подчи­ненные

Вывод:

Задание 6. Обследование состояния звуковой стороны речи у детей

Провести исследовательскую работу по обследованию состояния звуковой стороны речи у детей, использовав следующие методические рекомендации (М.М. Алексеева, В.И. Яшина):

а) Ребенку предлагают самостоятельно назвать нарисованный предмет. Если он допускает ошибку в произношении, ему рекомендуется посмотреть на проверяющего и послушать, как тот произнесет звук, а затем повторить. Звук произносится медленнее обычного, выделяется голосом, усиленно артикулируется. В случае правильного произношения можно сделать вывод, что звук имеется, но не автоматизирован, не закреплен.

б) Проверяется умение дифференцировать смешиваемые группы звуков: свистящие  шипящие (с –ш, з – ж, ц – ч), звонкие – глухие (в – ф, з – с, ж – ш, б – п, д – т, г – к), сонорные (р – л).

Используются различные приемы обследования:

• предъявление картинок, отличающихся лишь одним из дифференцируемых звуков (мишка – миска, крыша  крыса, жук  сук).

• произнесение ребенком названий картинок, в которых есть оба смешиваемых звука (солнышко, Саша).

• повторение слов и словосочетаний (л – р, Ларабалерина, зеркало, играла на рояле, жонглер; мармелад).

в) Произношение (повтор за педагогом) многосложных слов и слов со стечением согласных (в начале, середине, конце слова).

Примерный перечень слов: медведь, дверь, трамвай, коврик, гольфы, верблюд, ящерица, игрушки, шарф, транспорт, фотографироваться, пакетик, аквариум, демонстрация, телевизор, мотоциклист.

г) Проверка произношения нужного звука в речевом потоке в предложении или в высказывании. Можно использовать поговорки, потешки, пословицы, чистоговорки.

В живом уголке жили ежи да ужи.

Как у нашего кота шубка очень хороша.

Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.

Результаты обследования занести в индивидуальную карту учета звукопроизношения детей.

И.Ф. ребенка

Возраст

Особенности темпа, речевого дыхания

Свистящие

Щипящие

Сонорные

Примеча-ние

с

с

з

з

ц

ш

ж

ч

щ

р

р'

л

л

Знаком (+) отмечают правильность произношения. В случае пропуска звука ставится знак (). Искаженное произношение обозначается  ИС, неустойчивое произношение  Н, тогда в примечании дается объяснение искаженного и неустойчивого произношения.

Данные по дифференциации звуков заносятся в карту учета фонематического слуха.

И.Ф. ребёнка	Возраст	Дифференциация звуков							Примечание
		свистящие			шипящие			сонорные
		сз	зц	сц	шж	жч	чш	рл

Знак (+) ставится, когда ребенок дифференцирует звуки; ()  недостаточно развитое фонематическое восприятие. В примечании записываются допущенные ошибки.

По завершению обследования следует сделать общие выводы, дать количественный и качественный анализ состояния звукопроизношения и дифференциации звуков.

Задание 7. Методика изучения связной речи детей

Пользуясь описанными диагностическими методиками , провести обследование речи детей с целью изучения диалогической речи дошкольников.