Методика развития связной речи

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединённые, законченные отрезки. Основная функция связной речи – коммуникативная.

Формы: Диалог Монолог

Диалог – первичная форма языкового общения, классическая форма речевого общения; разговор двух и больше лиц.

Монолог – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.

Обучение диалогической речи

Группы диалогических умений:

1. Собственно речевые умения; 2. Умения речевого этикета; 3. Умение общаться в паре; 4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определённой темы; 5. Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов.

Обучение монологической речи

Признаки монолога: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное оформление (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и частями монолога); объём высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).

Классификация связных монологических высказываний:

Рассказ – это самостоятельное развёрнутое изложение ребёнком определённого содержания

Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи

Классификация рассказов:

В зависимости от функции (назначения): описание, повествование, рассуждение, контаминация.

Описание – это характеристика предмета в статике (общий тезис, называющий объект, характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий, оценочное отношение к предмету).

Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях (начало, развитие, конец).

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства (тезис, доказательство выдвинутого тезиса и вывод-заключение).

Контаминация – смешанные тексты.

В зависимости от источника высказывания: по игрушкам и предметам; по картине; из опыта; творческие рассказы.

В зависимости от ведущего психического процесса: рассказы по восприятию; по памяти; по воображению.

Задачи, содержание и методические приёмы работы по обучению детей дошкольного возраста монологической речи. Задачи и содержание работы по обучению детей монологической речи

Умения по формированию связности речи детей дошкольного возраста: Формировать у детей умения: понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; строить речь преднамеренно и произвольно; умение использовать разные способы соединения фраз в тексте — цепную, параллельную и лучевую связь.

2-ая младшая группа: Учат детей составлять совместно со взрослым небольшие рассказы договариванием, повторением; привлекают к пересказу содержания хорошо знакомых литературных произведений, формируют элементарные представления о структуре описательного и сюжетного высказывания, создают условия для стимулирования ребенка к короткому объяснению. Средняя группа: учать детей составлять описательные рассказы об игрушках, предметах, по содержанию сюжетных картин; приобщают к составлению рассказов на основе сюжетов дидактических картин, рассказов о своей деятельности; учат понимать композиционную структуру рассказа. Знакомят с разными разговорными формами начала, окончания рассказа. Дошкольников учат пересказывать хорошо знакомые художественные произведения, используя прямую речь, придерживаясь интонационной выразительности речи. Старшая группа: учат логически и последовательно строить рассказ без повторов, пауз, лишних жестов, придумывать название текста, употреблять разнообразные художественно-поэтические выражения, поговорки, фразеологизмы, обращения, восклицания, вводные слова, прямую речь. Учат составлять описательные рассказы, загадки об игрушках, составлять сюжетные рассказы по содержанию картин и на заданную тему; рассказы из личного опыта, творческие рассказы по опорным словам, продолжения истории, начатой воспитателем; пересказывать рассказы и сказки близко к тексту, развивают объяснительную речь, учат анализировать собственные рассказы и своих товарищей (А.Богуш «Мовленнєвий компонент дошкільної освіти”).