Методика изучения диалогической речи детей (авторы м.М. Алексеева, в.И. Яшина)

Цель: для изучения навыков и умений диалогической речи проводится наблюдение за свободным общением детей. Оценка коммуникативных умений может быть дана (условно) с учетом следующих критериев (на обследование можно взять по 4 ребёнка старшей и подготовительной групп):

№	Критерии оценки коммуникативных умений детей	Оценка в баллах	Уровень речевой коммуникации
1.	Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.	3	Высокий
2.	Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умеет пользоваться формами речевого этикета	2	Средний
3.	Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.	1	Низкий

Вывод:

Задание 8 Изучение монологической речи дошкольников (методика А.М. Богуш)

1. Особенности пересказа.

Цель: определить умение детей пересказывать (полностью, сжато, избирательно) сказки.

Ход работы: Исследователь берет по двое детей с каждой возрастной группы (средняя, старшая, подготовительная), читает им сказку один раз и предлагает пересказать (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Предварительная работа. Подобрав сказку, исследователь выделяет основные понятийные единицы текста, которые позволяют оценить пересказ как полное воспроизведение текста.

Например, протокол записи воспроизведения (пересказа) украинской народной сказки "Колосок".

Понятийные единицы текста	Воспроизведение	Кв	Тип пересказа
Колосок. Двое мышат. Круть. Верть. Петушок. Голосистое горлышко. Пели. Танцевали. Крутились. Вертелись. Делал. Подметал двор. Нашел колосок и т.д.

Если ребенок воспроизвел слово или фразу, ставится знак "+", если заменил слово сказки своими словами, записывается слово-заместитель.

Статистическую обработку исследуемого материала проводят по формуле

Кв = m/n ×100%

Где Кв – коэффициент воспроизведения; m – количество воспроизведенных слов (фраз); n – количество выделенных понятийных единиц.

Значение Кв: 80-100% - полный пересказ; 64-75% - сжатый пересказ; 56-60% - выборочный пересказ; ниже 50% -поверхностное воспроизведение текста, связный пересказ отсутствует.

Задание 9. Определение структурных особенностей монологической речи детей.

Цель: определить структурные особенности монологической речи детей.

Ход исследования. Подобрать по трое детей из старшей и подготовительной групп. Предложить каждому ребенку отдельно по очереди составить: а)рассказ из собственного опыта "Что мы делали в д/саду"; б)"Моя любимая игрушка"; в)творческий рассказ "У Кати день рождения".

Рассказы детей записать дословно. Сделать структурный анализ их по схеме:

Вид рассказа, тема	Кол-во предложений	Кол-во слов	Кол-во пауз	Связность
				прерывистое	связное
Что мы делали в детском саду. Моя любимая игрушка У Кати день рождения.

Вывод:

Задание 10. Изучение особенностей понимания детьми содержания художественного текста

Цель: определить понимание детьми содержания текста (сказки, рассказа, стихотворения), определить способность подбирать предметы, картинки к содержанию произведения.

Ход исследования. Ребёнку читают художественный текст. Предлагают рассказать его, после этого отобрать предметы, картинки, о которых вспоминалось в содержании художественного текста.

Результаты обработки исследования заносят в таблицу.

Таблица 1

Название произведения	Количество			Количество воспроизведенных ребенком			К пон.
	предложений	слов	картинок	предложений	слов	картинок

Коэффициент понимания произведения исчисляется по формуле: К пон. = m/n × 100 %

Где К пон. – коэффициент понимания текста; m - количество предложений(слов, картинок), которые воспроизводил ребенок; n - общее количество предложений (слов, картинок).

Вывод:

Цель: определить особенности понимания детьми текста рассказа определить умение замечать лишние предложения и лексические единицы в сюжете.

Ход исследования. Ребенку читают по очереди рассказ Л. Толстого "Два товарища" и В. Осеевой "Плохо". По содержанию каждого из них проводится беседа. Через некоторое время им предлагают снова послушать рассказ Л. Толстого "Два товарища" (деформированный текст с добавлением предложений из рассказа В. Осеевой "Плохо"). Спросить у ребенка: "Вы не заметили в содержании ничего лишнего? Возможно, тут есть предложения из другого рассказа?" В случае потребности рассказ читается повторно.

Таблица 2

И.Ф. ребенка	Кол-во лишних предложений	Количество замеченных предложений		К пон.
		Первое чтение	Второе чтение

Коэффициент понимания текста исчисляется по предыдущей формуле.

Вывод:

Задание 11. Изучить умения детей средней группы выделять первый и последний звуки в слове.

Цель: изучить умения детей средней группы выделять первый и последний звуки в слове.

Материал: сказочный домик, животные, предметные картинки (Журова Л.Е. Обучение грамоте в д/с. – М.: Педагогика, 1982. – С. 29).

Ход исследования. Игровая ситуация: перед ребенком ставили игрушечный домик и рассказывают: "В этом домике, живут животные: лисица, медведь, кошка, собака, коза, свинья. Возле домика течет речка, войти в него можно только по этому мосточку. Этот мосточек волшебный. На нем сидит ученый Ворон. Того, кто подходит к мосту, он спрашивает, какой первый (или последний) звук в его имени. Под тем, кто не знает, проваливается мостик. Подошли животные к мосточку, а войти в домик не могут, потому что не знают, какой в их имени звук первый. Помоги им". На следующий раз дети определяют первый и последний звуки в словах  названиях картинок.

Результаты исследования вносятся в протокол. Протокол ведется отдельно на каждого ребенка. (см. таблица № 1).

Таблица 1

Ф.И. ребенка	Первый звук в имени	Последний звук в имени	Первый звук в слове по картинке	Последний звук в слове по картинке
Иванова С.	Лисица  л (+) Медведь  м (+)	а () дь ()	волк  в () рак  р (+)	к  (+) к  (+)

Примечание. Если ребенок правильно выделяет звук в слове, записывают этот звук, а в скобках ставят знак (+), если не выделяет  минус ().

Вывод:

Задание 12. Обследование речевой готовности детей к школе

Цель: изучить и определить уровень речевой готовности детей к школе, речевой активности и уровня сформированность оценочноконтрольных действий (ОКД).

Ход исследования.

Вариант I.

Индивидуально каждому ребенку в определенной последовательности предлагают выполнить ряд заданий:

• а) рассмотреть сюжетную картинку, ответить на вопросы по ее содержанию, составить рассказ;

• б) пересказать один знакомый рассказ;

• в) составить рассказ из собственного опыта на тему, предложенную исследователем, результаты занести в таблицу (см. таблицу № 2).

Таблица 2

И.Ф.реб	Активность			Качество ответов			ОКД		Уровень речевого развития
	Высо-кая	Недост	Низ-кая	Высо-кое	Недост	Низ-кое	В наличии	Отсут-ствуют	Высо-кий	Сред-ний	Низ-кий

Вариант II.

Ребенку предлагают составить рассказы по опорным словам, из собственного опыта, на тему, пересказать произведение. Рассказы записывают на магнитофонную пленку. В ходе прослушивания записей ребенок выступает в роли "учителя": он должен "оценить" рассказ с помощью одной из трех фишек (красной  все правильно; синей  есть некоторые ошибки; черной  много ошибок, рассказ несвязный) с последующей мотивацией своей оценки. Можно предложить оценить "ответы" куклы (записать заблаговременно рассказ с ошибками).

Сформированность ОКД исчисляется по формуле: F = n/m × 100 %, F1 = n1/m1 × 100 %,

Где F и F₁  показатели сформированности ОКД; m, m 1 количество допущенных ошибок; n  количество замеченных ребенком ошибок во время первого восприятия, n 1  количество замеченных ошибок во время второго восприятия. Результаты исследования вносят в таблицу № 3 (условные обозначения: ВО – взаимооценка; СО – самооценка, В – высокая, НД – недостаточная, НЗ – низкая, СР - средняя).

Таблица 3

И.Ф. ребёнка	Оценочная ситуация		Количество ошибок				F %	Количество детей	F1	Количество детей
	ВО	СО	m	n	m1	n1

Вывод:

Предлагаем ориентировочные показатели составных частей речевой готовности.

Речевая активность – это наличие у ребёнка познавательных интересов; соответствие его знаний требованиям программы (или выше требований); сформированность умения сосредотачивать внимание на предложенном материале и действовать в соответствии с указаниями педагога; заинтересованность в разрешении общей задачи; наличие потребности отвечать, обращаться с вопросами, дополнять ответы ровесников, исправлять ошибки ("Основные показатели готовности детей 6-тилетнего возраста к школьному обучению". – М.: Педагогика, 1988. – С. 23-25).

Активность высокая: ребёнок постоянно стремится отвечать, принимает участие в общении, в поиске ответов на поставленный вопрос: готов дополнить ответ товарища, указать на ошибки, которые он допустил в речи, исправить их.

Активность недостаточная: ребёнок не проявляет желание отвечать, внешне пассивен. Однако, не предложение воспитателя отвечает охотно, хотя и не всегда правильно и полно; стыдится, нервничает, проявляет неуверенность.

Ребёнок часто отвлекается от занятия, поэтому его активность неустойчива. Не умеет удерживать внимание на предложенной теме.

В момент сосредоточения ребёнок достаточно активен, когда же отвлекается, не всегда способен дать ответ на вопрос, непосредственно обращённый к нему.

Активность неудовлетворительна: ребёнок пассивен. Желание отвечать отсутствует. Не проявляет интерес к содержанию речевой деятельности.

Качество ответов высокое: ответы детей распространённые, содержательные, самостоятельные, адекватные поставленному вопросу или заданию.

Качество ответов недостаточное: ответы одним словом или простым нераспространённым предложением. Ребёнок требует дополнительных вопросов, отвечает неуверенно.

Качество ответов неудовлетворительное: ребёнок повторяет уже сказанное воспитателем или другими людьми, требует уточняющих и подсказывающих вопросов, помощи воспитателя; в речи много ошибок.

Контрольные действия – осознанное регулирование ребёнком речевой деятельности для предупреждения, констатации и исправления речевых ошибок, а также обеспечение соответствия результатов речевой деятельности предложенному плану (требованиям, образцу, нормам произношения).

Оценочные действия направлены на оценку результатов речевой деятельности. Они базируются на анализе процесса деятельности, сопоставления полученного результата с требованиями. Это речевое действие, в котором раскрываются мотивы, которые побуждают ребёнка к выбору соответствующей оценки. В них высказываются определённое отношение ребёнка к предмету оценки (А.М. Богуш Речевая подготовка детей к школе. – К.: Рад. шк. 1984. – С. 15).

Высокий уровень речевого развития: высокая речевая активность, высокое качество речевых ответов, правильное звукопроизношение, отсутствие грамматических ошибок; достаточный словарь; умение самостоятельно пересказывать и строить рассказы. Наличие ОКД,. Умения замечать и исправлять ошибки.

Средний уровень речевого развития: недостаточная речевая активность, ребёнок требует стимулирование речевой деятельности. Качество ответов недостаточное. Наблюдаются ошибки в звукопроизношении, грамматические ошибки. Пересказывает только хорошо знакомый текст; рассказывает только по образцу рассказа воспитателя.

Низкий уровень речевого развития: неудовлетворительная речевая активность, неудовлетворительное качество ответов; в речи много ошибок, не владеет связным высказыванием, преобладает ситуативная речь, отсутствуют ОКД.