- •Заявление
- •Аннотация к развивающей психолого-педагогической программе дополнительного образования детей «Карта мира»
- •Пояснительная записка
- •Структура и содержание программы
- •Содержание программы
- •Тематический план
- •Требования к методическому, материально-техническому и кадровому обеспечению программы
- •Активность взаимодействия со сверстниками в процессе проектирования
- •Результаты апробации программы «карта мира»
- •Самостоятельность при проектировании
- •Развитие образной креативности в процессе проектной деятельности (беглость, оригинальность, разработанность названий, абстрактность и сопротивление замыканию)
- •Список используемой литературы (информационно-методические условия)
- •Примерные сценарии занятий
- •1. Вводное слово.
- •3. Введение в проектную деятельность.
- •4. Упражнение «Свиток правил»
- •3. Упражнение «Самореклама» (самопрезентация)
- •4. Итог. Рефлексия
- •5. Ритуал прощания
- •5. Упражнение «Растопи круг»
- •6. Упражнение «Звездочки»
- •7.Итог. Рефлексия
- •8. Ритуал прощания
- •5. Упражнение «Скульптура»
- •6. Рефлексия
- •7. Ритуал прощания
- •2. Ритуал приветствия.
- •3. Представление президентом своего государства.
- •4. Введение в проект
- •5. Упражнение «Гадость-комплимент»
- •6. Упражнение «Как я зол»
- •7. Упражнение «Замок героя»
- •8. Рефлексия
- •9. Ритуал прощания
- •1. Ритуал приветствия.
- •2. Представление президентом своего государства.
- •3. Введение в проект.
- •4. Упражнение «Соринка в чужом глазу»
- •5. Упражнение «Карикатура»
- •6. Упражнение «Звездное небо»
- •7. Рефлексия
- •8. Ритуал прощания
- •1. Ритуал приветствия.
- •4. Введение в проект.
- •5. Упражнение «Страшилка»
- •6. Упражнение «Лист страха».
- •7. Упражнение «Как справиться со страхом?»
- •8. Рефлексия
- •9. Ритуал прощания
- •1. Ритуал приветствия.
- •3. Представление президентом своего государства.
- •4. Введение в проект.
- •5. Упражнение «Снежинка»
- •6. Упражнение «Копилка»
- •7. Упражнение «Вред и польза конфликтов»
- •8. Упражнение «Кошка-дом»
- •9. Рефлексия
- •10. Ритуал прощания
- •1. Ритуал приветствия.
- •2. Представление президентом своего государства.
- •3. Введение в проект
- •8. Рефлексия
- •9. Ритуал прощания
- •1. Ритуал приветствия.
- •2. Введение в проект
- •3. Упражнение «Кораблекрушение»
- •4. Упражнение «Волшебная лавка»
- •5. Упражнение «Ожерелье пожеланий»
- •6. Упражнение «Мое имя»
- •8. Рефлексия. Упражнение «Волшебная палочка»
- •9.Ритуал прощания
- •Методы психодиагностического исследования Методика «Волшебная страна чувств»
- •Обработка результатов
- •Удовольствие
- •Радость
- •Карта эксперта
- •Методика «Рукавичка» г.А. Цукерман
- •Методика «Сапожки в подарок» т.И. Бабаева
- •Общие критерии оценки навыков сотрудничества
- •Уровни сотрудничества
- •Бланк регистрации уровня сформированности навыков сотрудничества
- •Фото Силуэтное изображение рукавичек
- •Фото Трафарет сапожек
- •Создание рисунка
- •Незаконченные фигуры
- •Повторяющи линии
- •Графическое представление результатов
- •Заключение
- •Кейс проектирование адресной индивидуально-ориентированной программы психолого-педагогического сопровождения учащегося младшего школьного возраста
- •Заключение по данным экспериментально-психологического обследования
- •Работа с психолого-педагогическим заключением и данными психологического исследования, выделение главного, определение приоритетов психолого-педагогического сопровождения
- •Рекомендуемое содержание адресной программы
Методика «Рукавичка» г.А. Цукерман
Цель: определить уровень сформированности навыков сотрудничества на начальном этапе реализации программы.
Материал: силуэтные изображения 2 рукавичек, 2 набора по 6 цветных карандашей на каждую пару детей.
Содержание методики.
Двум детям одного возраста дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала следует договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей. Задание дети выполняют самостоятельно.
Дополнительный вариант. Аналогичен первому, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.
Методика «Сапожки в подарок» т.И. Бабаева
Цель: определить уровень сформированности навыков сотрудничества на заключительном этапе программы.
Материал: два вида трафаретов сапожек (разной величины), 2 набора по 6 цветных карандашей на каждую пару детей.
Содержание методики.
Дети парами сидят за отдельными столами (4—6 детей). Перед ними доска, на которой расположены иллюстрации: «Кот в сапогах» и «Иван-царевич». Детям предлагается сделать подарки сказочным героям - новые, красивые сапожки.
Взрослый поясняет, что сделать пару одинаковых сапожек детям необходимо вдвоем. Сначала надо решить, какие сапожки и кому в подарок они будут делать, потом выбрать трафареты, обвести их, придумать узор и затем раскрасить сапожки. «Помните, что каждый украшает только один сапожок, но так чтобы у вас получилось два одинаковых сапожка. Сапожки нужно подарить тому, кому вы решили».
Во время работы детей отмечается, как складываются их взаимоотношения (могут ли дети договориться, согласовывают ли между собой действия, обмениваются ли фразами, помогают ли друг другу); как дети преодолевают разногласия, в каком эмоциональном настроении они пребывают. Показателем дружной и согласованной работы являются сделанные сапожки.
Общие критерии оценки навыков сотрудничества
Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.
Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют.
Как относятся к результату деятельности, своему и партнера.
Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается.
Умеют ли рационально использовать средства деятельности.
Уровни сотрудничества
Высокий уровень: принята общая цель, то есть дети едины во мнении, для кого предназначены сапожки: для Ивана-царевича или для Кота; сапожки выполнены по единому трафарету; узор на сапожках одинаковый, совпадает по цветам и элементам; эмоциональное состояние детей положительное.
Средний уровень: принята общая цель; сапожки выполнены по единому трафарету; узор на сапожках совпадает частично, наблюдается несовпадение по отдельным цветам и элементам; эмоциональное состояние детей положительное.
Ниже среднего уровень: общая цель задания принимается детьми только после спора; дети едины в окончательном мнении, кому предназначены сапожки; сапожки выполнены по одному трафарету, но узор не совпадает по многим элементам; эмоциональное состояние детей неустойчивое.
Низкий уровень: дети расходятся во мнении и не могут вместе решить, кому предназначены сапожки; сапожки выполнены по разным трафаретам; узор не совпадает по элементам; эмоциональное состояние детей неустойчиво, они выражают претензии друг к другу.