Работа с психолого-педагогическим заключением и данными психологического исследования, выделение главного, определение приоритетов психолого-педагогического сопровождения

Анализ общих сведений о ребенке и результаты психолого-педагогического исследования, представленные педагогом-психологом в психологическом заключении позволяют нам сделать следующие выводы.

1. В целом, можно констатировать гармоничность психического развития. Педагог-психолог указывает на затруднения в эмоциональной передаче собственных чувств и переживаний, что на первых этапах вызывало трудности взаимодействия с группой пока еще незнакомых детей. К типологическим особенностям трудности эмоционального выражения собственных чувств отнести нельзя, так как эта особенность проявлялась только в ситуациях неформального свободного общения с детьми. В проектно-исследовательской деятельности, где необходимо было отстоять собственную точку зрения, аргументировать принятое решение Саша был более эмоционален, чувствовал себя уверенно. Соответственно, педагогу-психологу необходимо запланировать работу на расширение репертуара эмоционального реагирования в неформальных ситуациях, направить усилия на формирование умений вступать во взаимодействие с помощью невербальных средств общения, развивать навыки распознавания эмоций других людей. Пока данные индивидуальные особенности не закреплены и больших проблем еще не возникало, но это является фактором риска. В дальнейшем могут возникнуть трудности функционирования эмоционального интеллекта, трудности установления межличностных контактов, высок риск появления механизма защиты «изоляция» в форме интеллектуализации. Применяя эту защиту, ребенок может потерять возможность полноценного переживания, и, как следствие, не может дать полноценный эмоциональный отклик в ситуациях межличностного общения.

2. Педагогом-психологом отмечен достаточный для этого возраста уровень развития навыков самоконтроля: «Саша умеет организовать свою работу, сохраняет цель деятельности, настойчиво добивается поставленной цели, доводит начатое до конца». На фоне других нормативно развивающихся детей Саша действительно производит впечатление более самостоятельного ребенка, но учитывая высокий уровень интеллектуального развития и познавательного интереса в дальнейшем, возможно, увеличение разрыва между развитием когнитивной и регулятивно-волевой сфер. В данный момент это является хорошим потенциалом, который необходимо развивать. Для дальнейшего развития осознанной саморегуляции деятельности рекомендуется работа педагогов и педагога-психолога по постановке и осознанию дальних и ближних целей, расстановки иерархии целей, по разработке средств и путей для достижения целей, также следует развивать стремление принимать на себя ответственность за свои решения и свой выбор, создавая ситуации неоднозначного решения.

3. По педагогическим характеристикам, беседам с ребенком и родителями можно предположить, что в образовательной организации осуществляется преподавание в традиционной форме с ориентацией на среднестатистического ученика и потенциальные возможности Саши развиваются не в полной мере. Ребенок не был знаком с проектно-исследовательской деятельностью, на традиционных уроках, со слов ребенка, ему скучно. Поэтому необходимо направить усилия педагогов на преобразование социальной ситуации развития ребенка, моделирование и реализацию образовательной политики, основанной на программно-проектном подходе и принципах опережающего сопровождения. Необходимо разработать рекомендации для педагогов по применению нетрадиционных методов развития познавательной активности и творческого потенциала ребенка на уроках. Возможна организация проблемных учебных ситуаций, введение проектно-исследовательской деятельности, применение интерактивных форм учебного взаимодействия (дебаты, коммуникативные игры, дискуссии), а также развитие у ребенка опыта публичных выступлений. Учебный процесс необходимо осуществлять в соответствии с высокими познавательными потребностями ребенка, создать условия для более глубокой проработки выбранных тем, предъявлять более высокие требования к развитию инициативы, самостоятельности и целеустремленности, создать условия для развития творческого и продуктивного мышления. Учитывая, что данная работа может вызвать затруднения у педагогического коллектива, то необходимо запланировать ряд обучающих семинаров, круглых столов, мастер-классов по организации педагогического сопровождения одаренного ребенка. Таким образом, основные усилия должны быть направлены на развитие потенциальных возможностей ребенка (высокий познавательный интерес, творческие способности, средний уровень понятийного мышления, достаточный уровень развития навыков самоконтроля, целеустремленность).

4. Семья благополучная и может являться как ресурсом для развития потенциальных возможностей ребенка, так и тормозящим фактором. Уже в настоящий момент родители предъявляют завышенные требования к ребенку, указывают на то, что ребенок должен все выполнять в совершенстве, без ошибок. У Саши отмечается повышенная мотивация делать все безупречно и соответствовать ожиданиям родителей. Пока это позитивная характеристика личности, которая направляет ребенка на достижение наилучших результатов и развивает мотив достижения успеха, но высок риск развития социально предписанного перфекционизма и перфекционизма, адресованного по отношению к себе. Родителям рекомендуется поддерживать тёплые и доверительные отношения с основой на авторитетное воспитание (сочетание разумного контроля и самостоятельности). Поощрять увлечения и интересы ребенка; развивать любознательность, творчество и познавательный интерес.

Особенности проектирования адресной индивидуально-ориентированной программы психолого-педагогического сопровождения, определение задач развития подростка и задач работы с педагогическим коллективом и родителями

Ребенок из Новосибирской области, из обычной образовательной организации, где нет специализированных классов и педагоги имеют ограниченный опыт работы с интеллектуально способными детьми. По нашим сведениям, курсы повышения квалификации по данной проблеме педагоги не проходили, об особенностях интеллектуально способных/одаренных детей имеют не систематизированные знания. Педагог-психолог также не имел возможности посещать различные семинары, мастер-классы и круглые столы, единственное, что было возможно – это зачисление его на курсы повышения квалификации по теме «Психолого-педагогические аспекты работы с одаренными детьми».

Необходимым основным условием проектирования и реализации адресной индивидуально-ориентированной программы психолого-педагогического сопровождения Александра является объединение усилий участников образовательного процесса и согласование взаимодействия специалистов. Основная цель командного подхода - создание специальных образовательных условий наиболее оптимальных для полноценного развития школьника. Оптимальный вариант - технологизация деятельности школьного консилиума.

Если такая форма работы не развита, то педагогу-психологу необходимо найти другие формы взаимодействия с педагогическим коллективом, выступив в роли инициатора и организатора объединения усилий коллектива. Соответственно, ответственность за проектирование адресной программы психолого-педагогического сопровождения, в большей степени, возлагается на психолога, а педагогов можно привлечь на этапе подбора наиболее эффективных методов и приемов организации образовательного процесса и на этапе реализации программы.

Программа должна иметь личностно-ориентированную направленность и учитывать индивидуальность развития ребенка.

Основными задачами развития ребенка будут являться:

• Развитие творческого мышления.

• Развитие понятийной категоризации.

• Развитие навыков целеполагания, способностей к планированию и структурированию собственной деятельности.

• Развитие эмоционального интеллекта.

• Развитие коммуникативных навыков.

Задачи несколько разнонаправленные и решить их в рамках реализации одной программы дополнительного образования довольно трудно. Более целесообразно будет объединить решение 1,2,3 задач в одной программе, а 4 и 5 задач - в другой. Для решения 4 и 5 задач педагог-психолог может использовать имеющиеся программы, направленные на расширение репертуара эмоционального реагирования Александра в неформальных ситуациях, развитие навыков саморегуляции и т.д. (это может быть модифицированная/адаптированная программа коммуникативного тренинга). Для решения первых трех задач обязательным является разработка (если таковой нет) развивающей программы, направленной на развитие творческих способностей, понятийного мышления и навыков самоконтроля и целеполагания.

Основная задача при работе с педагогическим коллективом - это повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах организации образовательного процесса при обучении интеллектуально способного ребенка. Перед педагогами стоит сложная задача, так как коллективу необходимо освоить нетрадиционные формы организации учебного процесса, соответственно, педагогу-психологу в планирование необходимо включить ряд мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетенции педагогов (консультации индивидуальные и групповые, разработка рекомендаций, организация и проведение семинаров, круглых столов, мастер-классов и т.д.). Многое будет зависеть от педагога-психолога, именно ему предстоит конструктивно и деликатно осуществлять совместное с педагогами проектирование образовательного процесса, психологический анализ уроков, консультировать учителей для выбора ими психологически целесообразных методов, приемов, форм организации образовательного процесса, способствующего формированию индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности потенциально одаренного ребенка.

С целью использования ресурса родителей для развития потенциальных возможностей ребенка педагогу-психологу необходимо оказать психологическую помощь родителям ребенка (консультации, рекомендации и т.д.).