Введение

МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВОПРОСАМ БИОЛОГИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД И ПРИНЦИПЫ КЛАССИФИКАЦИИ ОЛИМПИАДНЫХ

ЗАДАЧ

Традиционные школьные Биологические олимпиады МГУ проводятся с 1951 г. Их первым организатором был известный зоолог К. Н. Благосклонов. Первоначаль­но олимпиада проводилась как соревнование нескольких московских юннатских кружков. Соответственно и вопро­сы первых олимпиад в основном проверяли конкретные знания школьников о том, какие растения первыми за­цветают в Подмосковье, какие птицы первыми возвра­щаются с зимовки и т. д.

За прошедшие 40 лет школьные Биологические олим­пиады МГУ сильно изменились. Возросло число их участ­ников — вместо нескольких десятков в олимпиаде сейчас принимает участие около двух тысяч человек; измени­лась география — в олимпиаде принимают участие не только москвичи, олимпиада МГУ фактически стала все­союзной; изменился методический подход к содержа­нию олимпиадных вопросов. Уже к началу 70-х годов стало формироваться мнение, что олимпиада должна про­мерять не только (и не столько) конкретные знания школьников, но и их умение думать. Эта переориенти­ровка в содержании вопросов олимпиад совпала с ухо­дом К. Н. Благосклонова с поста председателя жюри, который он бессменно занимал свыше двадцати лет. С 1974 г. в течение десяти лет председателем жюри был С. Э. Шноль. За последние 15 лет работы жюри по отбору вопросов для олимпиады, а также в результате обсуждения вопросов-кандидатов студенческим оргкоми­тетом олимпиады и изучения анкет участников олимпиа­

7

ды, в которых они оценивали интересность и сложность предлагаемых им вопросов, сформировались определен­ные методические требования к олимпиадным вопросам и вариантам.

На первом* (письменном) туре олимпиады школь­никам каждого класса предлагается вариант, содержа­щий семь вопросов. Изложим здесь кратко основные требования к варианту в целом и отдельным вопросам.

Во-первых, вариант для любого класса должен вклю­чать вопросы из разных биологических дисциплин, а не только из тех, которые изучаются в школе в данном клас­се. Это требование направлено против ранней узкой спе­циализации школьников. Победителем олимпиады может стать только школьник, хорошо ориентирующийся в раз­ных областях биологии. Практически этот принцип реа­лизуется в том, что вариант для 7-го класса** включа­ет вопросы по зоологии, ботанике и охране природы. В вариант для 8-го класса добавляются вопросы по ана­томии и физиологии, для 9-го — по эволюционной тео­рии и экологии, для 10-го — по цитологии, биохимии, генетике.

Второй принцип заключается в том, что вариант дол­жен содержать вопросы различных типов и степени слож­ности. В нем должно быть несколько более простых («утешительных») вопросов для менее подготовленных школьников наряду с достаточно сложными, играющими заметную роль в отборе участников первого тура, кото­рые проходят на второй тур. Что касается вопросов «на эксперимент», «на выдвижение гипотез» и т. д., то их зна­чение будет подробно рассмотрено далее в связи с проб­лемой классификации олимпиадных вопросов.

Основное методическое требование к каждому от­дельному вопросу первого тура состоит в том, что ответ на него должен показать, в какой мере школьник может творчески использовать имеющийся у него запас знаний, насколько свободно он владеет биологическими фактами,

* Школьная Биологическая олимпиада МГУ проводится в три тура; второй и третий туры — устные и здесь рассматриваться не будут (об организации олимпиады в целом' можно прочитать: Багоцкий С. В., Дгебуадзе Ю. Ю., Коротков К. О. «Биологические олимпиады школь­ников в Московском университете»//Биология в школе.— 1975.— № 2).

** Здесь и далее нумерация классов дается в соответствии с преж­ней системой десятилетней школы.

8

умеет ли он думать. Это требование носит принципиаль­ный характер, оно лежит в основе подбора вопросов для олимпиады МГУ, так как в определенной мере связано с комплексностью варианта: при большой широте охва­та материала не имеет смысла требовать от школьника узкоспециальных точных сведений, важнее проверить его умение свободно использовать их. (У читателя не должно сложиться мнение, что конкретные знания вооб­ще не нужны для успешного выступления на олимпиаде МГУ; во-первых, не имея запаса таких сведений, не­возможно правильно рассуждать, отвечая на многие во­просы; во-вторых, удачный пример, подтверждающий об­щие соображения, может быть отдельно и достаточно вы­соко оценен.) Главное в вопросах олимпиады МГУ — их творческий характер; ответ на них требует от школьника умения размышлять и анализировать факты.

Еще одно требование к вопросам первого тура состоит в том, что вопрос должен допускать достаточно широ­кую гамму ответов (не просто «да» — «нет»), формули­ровку нескольких гипотез, разную аргументацию и т. д. «Техническая» роль этого требования состоит в том, что оно делает возможной дифференцированную оценку от­ветов школьников.

Школьники, которые наиболее успешно справились с работой первого тура, проходят на второй тур; кроме них на второй тур приглашаются победители региональ­ных, краевых и областных олимпиад. Однако опыт пока­зал, что эти олимпиады часто отбирают школьников но совершенно иным принципам, чем олимпиада МГУ, и тогда эти школьники весьма неудачно выступают на вто­ром туре. Поэтому возникла идея выездных турниров: студенты, уезжающие на каникулы к себе на родину, про­водят на местах биологические олимпиады по специаль­но составленным студенческим оргкомитетом МГУ ва­риантам, а затем привозят в университет для проверки работы школьников. В последние годы такие турниры проводились в 30—40 населенных пунктах, в них прини­мало участие свыше тысячи школьников. Поскольку ва­рианты выездных турниров составляются по тем же прин­ципам, что и варианты школьной Биологической олим­пиады МГУ, некоторые вопросы выездных турниров вошли в этот сборник.

С 1974 г., тогда же, когда стало меняться содержа­

9

ние вопросов олимпиады МГУ, начала работать Заочная биологическая школа. В ней занимаются школьники с периферии, получая задания в виде вопросов и задач. Методические позиции в выборе биологических задач для олимпиад и для учеников Заочной школы оказались близкими (хотя нужно учитывать, что ученики Заочной школы при поиске ответов могут пользоваться любой литературой, а участники олимпиады лишены такой воз­можности). Это позволило включить в данный сборник некоторое число задач из заданий Заочной школы.

Ниже мы рассмотрим те методические соображе­ния, которые выработались в процессе подбора биоло­гических задач для олимпиад и для учеников Заочной школы.

О ФОРМЕ ВОПРОСОВ ПО БИОЛОГИИ

Форма вопроса, как и его содержание, определяется целью, с которой этот вопрос задается. А целей может быть несколько. Одна из них — заинтересовать ребят биологией. Эта цель существенна при подготовке вопро­сов для школьников 5—7-х классов. Ребята приходят на олимпиаду, в кружки, в Дома детского творчества, еще не имея устойчивых интересов. Приходят попробо­вать свои силы, просто так — на разведку. Для привле­чения таких ребят недостаточно лишь интересного со­держания задач. Они еще не могут оценить их глубину или красоту, но хорошо чувствуют интересное внешнее оформление (здесь вполне подходит пословица: «По одежке встречают, по уму провожают»). Для ребят это­го возраста нужна красивая «одежка», то есть интерес­ная формулировка вопросов и задач.

На олимпиаде внешне вопросы оформлялись по-раз­ному. Например, в виде кроссвордов. Другой способ сде­лать вопрос интересным для младших школьников — сопроводить его рисунком, требующим наблюдательности и сообразительности. Например, удачным был вопрос с картинкой:

Определите, в каком направлении двигается машина времени — из прошлого в будущее или, наоборот, из будущего в прошлое.

10

Еще пример вопроса, требующего сообразительности. Нужно было определить, где в природе используются принципы работы обычных предметов, изображенных на рисунке (см. рис. на стр. 71).

11

Интересны для младших школьников задачи типа «найди ошибку». Они могут быть представлены в виде картинки (на одной из олимпиад школьникам давали рисунок, на котором неверно были изображены акула и другие рыбы) или в форме рассказа, где рассказчик допускает ряд ошибок. Рассказ может быть частью де­тективной истории (рассказ про майора Багоцкого). Не­обходимо подчеркнуть, что такая форма заданий при­годна не только для прямой проверки конкретных зна­ний, когда школьник должен обнаружить фактическую ошибку, но и для более серьезной проверки подготовки школьника. Например, рассказ может содержать утверж­дения, противоречащие каким-либо более общим биоло­гическим закономерностям, либо логические противоре­чия.

Необычно и увлекательно «филологическое» или «историческое» оформление вопросов. Обыгрывание на­званий животных и растений в младших классах впол­не уместно: у ребят еще велик интерес к словам, к их про­исхождению, так как идет процесс освоения словаря. Примером может служить вопрос о том, почему у разных народов те или иные животные считались священными. Интересно обсуждение свойств сказочных и мифологи­ческих существ (русалок, кентавров и т. п.).

Занимательная форма имеет значение даже в 8-м классе. Многие школьники весьма положительно отзыва­лись о таких, например, вопросах:

Может ли в действительности существовать Ихтиандр, описанный Беляевым в «Человеке-амфибии»?

У одного ковбоя в перестрелке была пробита с двух сторон грудная клетка. Хотя легкие не были задеты, ковбой умер от удушья. Чем это объясняется?

Однако у старшеклассников уже иное отношение к такого рода формулировкам. Многие школьники, которые серьезно занимаются биологией, в 9—10-х классах уже выбрали область своих интересов, и им не нужна внеш­няя занимательность вопросов. Такие вопросы их даже раздражают: «Что мы, маленькие?» Это, конечно, не зна­чит, что форма вопросов перестает иметь какое бы то ни было значение.

12