4А. Вопросы «на перечисление» (растение — признак, животное — признак)

При ответе на вопросы этого типа нужно вспомнить и перечислить как можно больше растений или живот- ных, обладающих заданным признаком. Например:

У каких моллюсков нет раковины и почему?

Какие млекопитающие громко кричат и как это свя­зано с их образом жизни?

У каких животных более двух глаз?

Назовите всех известных вам ядовитых животных,

Достоинство таких вопросов состоит в том, что они обьчно довольно однозначны для понимания и позво- ляют объективно оценить конкретные знания ученика в Данной области. Но они, как и вопросы предыдущей группы, не требуют ни серьезной систематизации, ни глубокого размышления при сопоставлении фактов из разных областей знания (по крайней мере не побуждают к этому). Ответ на них сводится к припоминанию живот­ных или растений с заданными признаками, часто путем «перебора».

Эти вопросы часто задаются не в чистом виде, тогда при ответе на них нужно уже не просто припоминать, но и размышлять.

46. Вопросы «о функции»

Вопросы этого типа требуют от школьника знаний о роли конкретного признака (органа, ткани, структуры, типа поведения и т. п.) в жизни разных организмов. Вот примеры таких вопросов:

Зачем паукам паутина?

Какие функции может выполнять опушение различ­ных частей растений?

На первый взгляд вопрос о функциях паутины не от­личается от вопросов «на перечисление», но на самом деле отличие весьма существенное. Здесь школьник дол-

18

жен сам придумать план ответа, дать некоторую клас-

сификацию функций (причем ясно, что любая класси-

классификация— лишь одна из возможных). Таким образом, вопросы, рассматриваемые в этом пункте и далее, пре- дусматривают выработку школьником некоторой само­стоятельной системы классификации. Ценность таких вопросов, конечно, намного выше, чем вопросов на «чис-

тое перечисление: школьник должен не только мобили-

зовать знания, но и систематизировать их, самостоятель­но выбрав из многих возможных способов классифика­ции один (или несколько). Взаимопонимание между школьнииком и проверяющим увеличивается, если школь­ник обоосновывает свой способ классификации; кроме того, формулировка целей в явном виде, а не на интуитив­ном уровне помогает развивать точность мышления. В этом случае, конечно, план играет гораздо более важ­ную роль, чем просто шпаргалки, помогающей не упус­тить какой-то раздел по «технической» причине.

Мнение проверяющего о том, какую классификацию считать удачной, отражается на оценке; однако неиз- бежный субъективизм при разумном подходе не сни- жает ценности вопросов такого типа.

4В. Вопросы «о способах решения задачи»

Такие вопросы требуют описать, как та или иная кон­кретная «задача» решается разными организмами, и еще и большей степени,- чем вопросы предыдущей группы, предусматривают наличие плана в ответе. Вопросы чаще всего задаются по ботанике, зоологии и физиологии. Например:

Какие земноводные (вариант: рыбы, членистоногие)

и как заботятся о потомстве?

В разделе 3 подробно рассмотрен ответ на другой вопрос того же типа: «Какими способами животные за­щищаются от хищников?» Из проанализированной там

схемы ответа следует вывод: когда вопрос носит столь общий характер, резко снижается ценность отдельных пунктов — их слишком много. Для того чтобы назвать их т е, требуется слишком много времени, и вообще это до- волыю скучно. Наиболее важной для ответа становится

19