сама классификация: полнота охвата ею круга явлений, разумная иерархичность, отсутствие ненужных пересе- чений и т. п. При этом классификаций в ответе на та- кой вопрос тоже можно дать очень много. Эти черты но изложенным выше причинам (см. 46) являются одновре­менно как сильной, так и слабой стороной подобных вопросов.

4Г. Вопросы «на связь строения с образом жизни»

Вопросы о связях между условиями среды и приспо­сабливанием к ним предлагаются в двух основных фор­мах. В первом случае выделяется некоторый признак и требуется объяснить, при каком образе жизни он встре-| чается (оказывается полезным). Пример такого вопроса: «У каких моллюсков нет раковин и почему?» Вторая часть вопроса предполагает, что отсутствие раковины у ряда моллюсков связано с условиями их жизни.

Во втором случае выделяется определенный образ жизни и требуется назвать приспособления, связанные с ним. Например:

Какими особенностями обладают растения засуш­ливых мест?

Какие морские животные живут в норках и трубках? Какие приспособления к такому образу жизни у них есть?

Какие приспособления к продолжению рода могут быть у животных, которые живут разреженно, так что им трудно встретиться друг с другом?

В ответах на подобные вопросы использование клас­сификации играет столь же важную роль, как и в ответах на вопросы, рассмотренные в пункте 4в. Не меньшее значение имеет и умение анализировать причинные связи.

Решая задачи «на установление связей», школь­ник получает некоторые знания самого общего характе­ра — знания о многовариантности решения проблем, а также о возможности их неполного решения. Эти осо­бенности отличают многие биологические задачи, напри­мер, от арифметических, где в большинстве случаев на заданный вопрос существует единственный правильный ответ.

20