(Составитель н.Е. Калашникова)

I. Этап анализа обстановки, в которой проводится воспитательное дело, и формулировки цели мероприятия

1.1. Принимают ли участие в анализе обстановки ребята?

1.2. Знают ли они цели мероприятия?

1.3. Имеют ли учащиеся представление о том, что такое цель?

1.4. Принимали ли они участие в формулировке цели?

1.5. Осознает ли педагог задачи каждого этапа подготовки и проведения воспитательного мероприятия?

1.6. Чем вызвано избрание сформулированных целей?

II. Этап анализа планирования мероприятия

2.1. С какими воспитательными делами связано проводимое мероприятие?

2.2. Какое участие принимают школьники в планировании мероприятия, его этапов, постановки задач деятельности на каждом этапе?

2.3. Имеют ли дети представление о плане и его значении?

III. Этап анализа подготовки мероприятия

3.1. Существует ли разделение труда организаторов? Насколько оно оптимально?

3.2. Как осуществляется регулирование их деятельности?

3.3. Как подбираются исполнители?

3.4. Как совместная и индивидуальная деятельность на подготовительном этапе способствует формированию у школьников организаторских умений и навыков?

3.5. Насколько успешно решаются задачи подготовительного этапа? Каковы причины успехов и неудач?

IV. Этап анализа проведения мероприятия

4.1. Достигаются ли цели мероприятия?

4.2. С какими направлениями воспитания связано проводимое дело? Какое из них является главным?

4.3. Насколько избранные содержание и форма мероприятия соответствуют его целям и задачам?

4.4. Существует ли соответствие применяемых методов и приемов поставленным целям?

4.5. Какой предварительный вывод можно сделать о силе влияния мероприятия на учащихся и процесс их развития?

4.6. Проявляется ли забота об установлении связи проводимого мероприятия с последующей деятельностью? Используются ли для этого задания классу, отдельным ученикам?

4.7. Насколько качественно проходит этап проведения мероприятия? Какие положительные и отрицательные моменты и их причины можно выделить?

V. Этап анализа организации рефлексии проведенного дела

5.1. Как развита аналитическая культура педагога? Насколько сформированы у детей умения и навыки анализирования совместной и индивидуальной деятельности?

5.2. Какая атмосфера характерна для процесса рефлексии?

5.3. Как глубоко и детально анализируют мероприятие школьники и педагог?

Критерии для оценивания решения профессиональной задачи

Критерий	Показатели	Баллы
Когнитивный компонент (профессиональные знания)	Знание требований к написанию и оформлению воспитательного мероприятия	1
	Знание теоретических основ процесса воспитания (направлений воспитания, классификаций метолов, средств, форм воспитания и т.п.)	4
	Знание требований к анализу воспитательного мероприятия	1
Операционально-деятельностный компонент (профессиональные умения)	Умение различать основные компоненты процесса воспитания и оценивать их качество	5
	Умение пользоваться специально разработанными критериями для оценки компонентов воспитательного мероприятия	3
	Умение пользоваться педагогической терминологией для обоснования своего мнения	3
	Умение «видеть» достоинства и недостатки воспитательного мероприятия	3
Оценочный компонент (профессиональная оценка)	Объективность и справедливость оценки	3
	Высокий уровень развитости критического мышления эксперта	2
	Умение подтверждать сделанные выводы доказательствами	2
	Умение аргументировать свою точку зрения по поводу выбора схемы анализа мероприятия	2
	Умение формулировать рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование воспитательного мероприятия	4
	Внеличностность суждений (оцениванием мероприятия, а не педагога)	1
	Умение выражать свое мнение (четкость, лаконичность, корректность, аргументированность, осознанность, простота и точность формулировок)	3
Личностный компонент (профессионально-значимые качества личности)	Доброжелательность, Тактичность, Корректность, Уважительное отношение к труду педагога.	2
Всего:		39
«отлично»	34-39 баллов
«хорошо»	29-34 балла
«удовлетворительно»	24-29 баллов