Классификация методов диагностики воспитанности личности

1. Общие методы изучения личности:

• Информационно-констатирующие (анкета, тест, ннтервью, беседа, наблюдение, цветопись, недописанный тезис, ранжирование).

• Оценочные (метод экспертной оценки, метод самооценки, метод независимых характеристик).

2. Продуктивные методы изучения личности (анализ продуктов творческой деятельности, недописанный рассказ, недописанный тезис).

3. Действенно-поведенческие методы изучения личности (наблюдение за поведением и высказыванием учеников в процессе использования специальных методов и форм воспитания - дискуссия, педагогические этические игры, нравственные дилеммы, проблемные воспитательные ситуации, сократовские беседы, ситуации фантастического выбора и др.).

Документ 2

Краткая характеристика методов диагностики воспитанности личности

АНКЕТИРОВАНИЕ — это получение данных об объекте или явлении путем ответов на опросный лист, составленный по определенной системе вопросов. Вопросы тщательно продумываются с учетом возрас­тных особенностей учащихся. Разработка вопросника анкеты предполагает:

• определение характера информации, которую необходимо получить,

• формулирование приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданы,

• составление первого плана вопросника и его предварительная проверка путем пилотного исследования,

• исправление вопросника и окончательное его редактирование.

НАБЛЮДЕНИЕ - целенаправленная, систематическая фиксация специфики протекания тех или иных педагогических явлений, получаемых результатов. Рекомендуется вести по следующим вопросам:

1. Характер отношений между членами коллектива в процессе совместной деятельности.

2. Нравственные правила и нормы, действующие в данном коллек­тиве.

3. Поведение детей в различных педагогических ситуациях.

Наблюдение может быть прямым, когда учитель изучает взаимодей­ствия и взаимоотношения учащихся непосредственно по ходу действия, и косвенным, когда учитель получает информацию через других лиц.

БЕСЕДА - получение словесной информации о человеке, коллективе, группе, явлении, как от самого объекта исследования, так и от окружающих его людей. Беседы с учащимися (индивидуальные и групповые), с родителями, учителями и другими лицами носят гибкий и оперативный характер. Ни один другой способ получения информации не может сравниться с индивидуальной беседой по эмоциональной насыщенности, эффективности и полноте усвоения информации. Успех беседы определяется наличием контакта и взаимопонимания с собеседником. Беседа может углубить и расширить фактический материал, полученный в ходе наблюдения, изучения личных дел, анкетирования, социометрии. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование (исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы записываются).

МЕТОДИКА НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ. Незаконченные предложения относятся к методикам, где в тестовом задании предлагается дополнить незаконченные речевые конструкции.

НЕДОПИСАННЫЙ ТЕЗИС. Метод недописанного тезиса выявляет общий взгляд на проблему исследования. Школьнику предлагается заготовленный заранее листок с тезисами, которые необходимо дописать. На ответ отводится ограниченное время (до одной минуты).

ЦВЕТОПИСЬ. Метод диагностики, предполагающий выявление эмоционального отношения школьников к изучаемому объекту. Заключается в выборе детьми цвета, отражающего их эмоциональное отношение к увиденному или услышанному.

МЕТОД АНАЛИЗА ДОКУМЕНТОВ И ПРОДУКТОВ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Предполагает использование фактических данных, зафиксированных в учебной документации. В качестве анализируемых документов могут быть: классные журналы, характерис­тики, ведомости, дневники наблюдения учителей, рабочие тетради и дневники школьников и др.

МЕТОД НЕЗАВИСИМЫХ ХАРАКТЕРИСТИК характеризуется тем, что обобщаются сведения об учащихся, полученных через других лиц. Использовать этот метод можно с помощью характеристик, данных всеми учителями, работающими в классе; характеристик от учреждений дополнительного оборазования; школьных объединений и организаций; родителей, членов семьи, одноклассников и т.п.

РАНЖИРОВАНИЕ — это расположение по значимости (по рангу) каких-либо объектов для учащегося или расстановка в порядке очередно­сти по степени личностной значимости. Этими объектами могут быть слова, отражающие социальные ценности, черты личности, цели учения, цели жизни и т.п. Учащемуся предлагают карточки с написанными на них понятиями так, чтобы он сначала раскладывал их перед собой в опреде­ленной последовательности и лишь потом обозначил цифрами эту после­довательность.

ШКАЛИРОВАНИЕ — это диагностический метод измерения, с по­мощью которых реальные качественные психологические явления получа­ют свое числовое выражение в форме количественных оценок. Этот ме­тод может быть широко использован для оценки качеств личности, при составлении характеристики учащихся, выявления их отношения к раз­личным видам деятельности. Выявляют три типа шкал: оценочные шка­лы, шкалы ранжирования, социометрические шкалы.

ТЕСТИРОВАНИЕ - это исследование личности путем диагностики ее состояний, функций на основе выполнения какого-либо стандартизированного задания.

Документ 4