_торых дает право на такую форму обучения, утвержден Мини­стерством здравоохранения и медицинской промышленности РФ. Глухие и слабослышащие дети и подростки могут быть зачислены в зависимости от состояния слуха, речи и уровня общего разви­тия в образовательные или специальные коррекционно-образова-хельные учреждения. На время обучения они обеспечиваются спе­циалистами из числа педагогических работников этих учрежде­ний, которые оказывают методическую и консультативную по­мощь, необходимую для освоения учебных программ, а по завер­шении обучения — проводят промежуточную и итоговую аттеста­ции. Им также предоставляются бесплатно учебники, учебная, справочная и другая литература, имеющаяся в библиотеке учрежде­ния. Подростки, прошедшие итоговую аттестацию, получают доку­мент государственного образца о соответствующем образовании.

6.4. Оказание помощи в выборе профессии и подготовке к труду

С учетом современных экономических условий жизни необхо­димый уровень социальной защищенности лиц с нарушенным слухом обеспечивается системами начального, среднего и высше­го профессионального образования, в рамках которых ведется под­готовка конкурентоспособных на рынке труда специалистов.

Характеристика состояния профессионально-образовательных услуг

Экономическую целесообразность подготовки специалистов подтверждает тот факт, что расходы на образование возвращают­ся в виде подоходного налога с работающих высококвалифициро­ванных специалистов и избавляют государство от выплаты им пособий.

Этот подход нашел свое отражение в социальной политике ряда зарубежных государств, где среднее и высшее профессиональные образования становятся областью приоритетных интересов для ин­валидов многих категорий, в том числе и лиц с нарушениями слуха. Так, в университетах и колледжах США действуют около 155 профессионально-образовательных программ, которыми ох-^вачены более 10 тыс. людей, имеющих нарушения слуха. Во мно­гих странах (Германии, Великобритании, США) создана целост­ная система непрерывной профессиональной подготовки лиц с Нарушениями слуха, на общегосударственном уровне разработа­ны соответствующие программы. Накоплен большой опыт работы Центров профессиональной подготовки, среди которых известны ^ТаКие, как Галлодетский университет и Рочестерский националь-

пользованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. Эту же целе. вую направленность имеют музыкально-ритмические занятия, в₀ время которых отрабатываются навыки автоматизации произно­шения с опорой на фонетическую ритмику и различные виду! деятельности, связанные с использованием музыки.

По желанию воспитанников 2-го отделения и их родителей (или лиц, их заменяющих) в учебный план могут быть введены ф_а_ культативные курсы жестовой речи или иностранного языка; про­должительность обучения определяется администрацией коррек­ционного учреждения.

Весь образовательно-воспитательный процесс в специальных учреждениях для детей с нарушенным слухом, его содержание и структурное своеобразие соответствуют их особенностям, возмож­ностям и специальным образовательным потребностям. Для кор­рекции и компенсации нарушенного развития — становления пси­хических качеств и свойств, формирования и развития речевой деятельности, понятийного мышления, словесной памяти, слу­хового восприятия и произносительной стороны речи, развития личности — создаются специальные образовательные условия.

Продолжить школьное образование выпускники, по тем или иным причинам не завершившие обучение, могут в государствен­ных (вечерних) сменных или открытых сменных общеобразова­тельных учреждениях¹. Однако число таких школ в России незна­чительное: они открыты в Вологде, Екатеринбурге, Москве, Санкт-Петербурге, Усть-Илимске. Благодаря взаимодействую ад­министраций школ с предприятиями, где работают лица с нару­шенным слухом, в них создаются условия для совмещения учебы и труда.

В последние годы наметились тенденции, свидетельствующие о стремлении молодежи с нарушенным слухом к завершению сред­него общего образования и соответственно повысились требова­ния к качеству подготовки в вечерних школах.

Увеличивается в стране и число школьников с нарушениями слуха, обучающихся в разнообразных интегрированных условиях, отражающих принципы временной, частичной, комбинирован­ной и полной интеграции. Их организация подробно описана в связи с воспитанием и обучением дошкольников данной катего­рии (см. § 9.4.1).

Для детей с нарушенным слухом также может быть организо­вано обучение на дому согласно заключению лечебно-пр⁰' филактического учреждения. Перечень заболеваний, наличие КО'

¹ Так называются в нормативных документах бывшие вечерние очно-заочнь* школы.

рсеми вытекающими из этого условиями и последствиями. Дей­ствительно, индивидуальное обучение в обычных студенческих группах предоставляет лицам, имеющим слуховые дефекты, ши­рокие возможности выбора профессии. Однако в этом случае для успешного их обучения требуется высокий уровень предшествую­щей общеобразовательной и речевой подготовки.

Система дистанционного образованиявпоследние годы оформляется как самостоятельная форма профессионально­го обучения.

Переход к рыночным экономическим отношениям предопре­деляет необходимость создания принципиально новых типов уч­реждений начального и среднего профессионального образова­ния. Представим более подробно систему государственных учреж­дений профессионального образования в России начального, сред­него и высшего звеньев.

Начальное профессиональное образование инвалидов по слуху обеспечивает подготовку рабочих высокой квалификации в сферах деятельности, связанных с рыночной инфраструктурой, включая государственный и частный секторы. Разработан перечень профес­сий и специальностей, рекомендованных инвалидам по слуху, при этом профили подготовки постоянно модернизируются. Комплекс­ное решение задач общего и начального профессионального обра­зования достигается совмещением обучения в профессионально-технических училищах (ПТУ) или на учебно-производственных предприятиях (УПП) с занятиями в вечерних (сменных) или от­крытых (сменных) образовательных учреждениях I и II видов.

Молодежь с нарушенным слухом овладевает рабочими профес­сиями в профессиональных училищах общего назначения, в учи­лищах, организованных для подростков данной категории в УПП ВОГ, в специальных общеобразовательных школах в рамках тру­дового обучения и непосредственно на производстве. Возрастной Диапазон приема учащихся — от 15 до 25 лет, ведущая форма °бучения — дневная.

Занимаясь в ПТУ, молодежь, имеющая слуховые дефекты, Может получить одну из специальностей, связанных с металлооб­работкой (слесарь по ремонту автомашин; токарь по металлу; фре-^3еРовщик; слесарь механосборочных работ; слесарь-ремонтник); Жилищно-коммунальным хозяйством (столяр; столяр-плотник; . ^астер отделочных строительных работ) и др. В ПТУ зачисляются . °Лодые люди, как имеющие основное общее образование, так и ^завершившие его. Продолжительность обучения — 2 года. Сре-

УЧреждений начального профессионального образования, орга­низованных для лиц с нарушениями слуха, следует назвать: ПТУ ^ Ц (г. Павловск), профессиональное училище-интернат № 2 для _с ^Валидов по слуху (г. Челябинск), Тульское начальное профес-

°Нальное училище-интернат № 2. Регулярно организуются труп-

ный технологический институт для глухих (США), Технологиче­ский колледж Цукуба (Япония), Рейнско-Вестфальская профес­сиональная школа в г. Эссене (Германия) и другие. Немалый удель­ный вес составляет и интегрированное профессиональное обуче­ние молодежи со слуховыми дефектами. Для создания безбарьер­ной среды обучения обращаются к помощи сурдопереводчиков, специалистов по записи лекций, проводятся консультации с аудио-логами, сурдопедагогами, используются разнообразные вспомо­гательные технические средства (портативные компьютеры, дик­тофоны, видеокамеры).

Среди профессий, которыми овладевает молодежь с наруше­ниями слуха, наиболее распространены оператор ЭВМ, специа­лист по ремонту автомашин, различные специализации в области автомобилестроения, дизайна, фармакологии, экологии, эконо­мики. Трудоустройством таких выпускников занимаются специ­альные службы, подбирающие им место работы и контролирую­щие выполнение законов о социальной защите инвалидов.

В России, как и за рубежом, существует несколько форм орга­низации профессионального образования людей с нарушенным слухом. Рассмотрим наиболее действенные из них.

Специализированные учебные заведения, дея­тельность которых можно отнести к сегрегированному варианту профессиональной подготовки. Примером такой формы обучения является Межрегиональный центр реабилитации (МЦР) лиц с проблемами слуха (г. Павловск Ленинградской области). Однако ограниченное число мест в таких заведениях не может удовлетво­рить всех желающих.

Группы профессиональной подготовки в сред­них и высших учебных з а в е д е н и я х, которые ориенти­рованы на обучение неслышащих студентов по единому с осталь­ными слушателями учебному плану, но со специальным сопро­вождением (частичная интеграция). Весьма высоко оцениваемое выпускниками специальных школ обучение в таких группах при­емлемо, однако, не для всех, поскольку имеет ограниченный вы­бор специальностей (около десяти) — технология холодной обра­ботки металлов, швейное, обувное и мебельное производства, зу-бопротезирование, экономика производства, ремонт, наладка ЭВМ и аналитических машин. Отсутствие более широкого выбора профессий, по которым ведется групповое обучение лиц с нару­шенным слухом, объясняется весьма незначительным числом выпускников специальных школ, продолжающих свое образова­ние в училищах, техникумах и вузах. Объективное наличие подоб­ной тенденции в свою очередь приводит к тому, что не всегда удается обеспечить необходимую наполняемость групп.

Индивидуальное обучение в едином потоке сту­дентов без специального сопровождения — полная интеграция со

пы для учащихся со слуховым дефектом в ПТУ общего назначе­ния. Среди них наиболее известны имеющие многолетний опыт начального профессионального обучения неслышащих учащих­ся Санкт-Петербургское № 80, Волгоградское № 21, Липецкое № 5.

В УПП ВОГ принимают глухих и слабослышащих выпускников коррекционных образовательных учреждений I и II видов. Обуче­ние ведется индивидуально или группами в рамках трудовых зака­зов, выполняемых предприятием. Здесь наиболее распространены такие специализации, как дерево- и металлообработка, швейное производство, изготовление бытовой техники, электротехниче­ских изделий, валяной обуви для бытового и специального при­менения, мебели (офисной, домашней) и др. Всего в стране дей­ствуют 68 УПП.

И наконец, молодежь со слуховыми дефектами может овладеть рабочей специальностью непосредственно на производстве. Мно­гие исследования (Н.И.Букун, Э.Л.Бурменко, А.П.Гозова и др.) показывают, что инвалиды по слуху осваивают на производстве выбранную специальность за 5 —7 месяцев, в то время как слы­шащие выпускники ПТУ приступают к работе сразу же.

Положительными факторами являются востребованность та­ких рабочих, несмотря на имеющую слуховую недостаточность, на рынке труда и статистические показатели их трудоустрой­ства. В число предприятий, где трудится немало людей с наруше­ниями слуха, в Санкт-Петербурге входят такие, как завод «Ар­сенал», Оптико-механическое объединение, Металлический за­вод, Балтийский и Кировский заводы, НПО «Светлана», завод «Красный треугольник»; в Москве — Машиностроительный за­вод им. И.А.Лихачева; в Екатеринбурге — завод «Уралэлектро-тяжмаш» и фабрика мебели «Авангард»; Челябинский трактор­ный завод и многие другие.

Среднее профессиональное образование учащиеся, имеющие на­рушения слуха, могут получить в специальных колледжах-интер­натах, в колледжах, в техникумах-интернатах и техникумах. Эти учебные заведения предлагают достаточно широкий выбор совре­менных направлений профессиональной подготовки: экономика, бухгалтерский учет и контроль; менеджмент; ортопедическая сто­матология; лабораторная диагностика; организация социально-р^е' абилитационной работы с глухими; адаптивная физическая куль^ тура, монтаж и техническая эксплуатация промышленного ооо^ рудования; программное обеспечение вычислительной техники автоматизированных систем управления; технология швейных и делий и изделий из кожи и др. Как правило, формой обучен является создание специальных групп либо глухих, либо ^сла слышащих учащихся. Глухие могут обращаться к помощи сурД переводчика.

В настоящее время набор учащихся со слуховыми дефектами проводят Межрегиональный центр реабилитации (г. Павловск), Оренбургский государственный экономический колледж-интер­нат, Пензенский базовый медицинский колледж, Ульяновский фармацевтический колледж, Зауральский колледж физической культуры и здоровья (г. Шадринск), Златоустовский индустриаль­ный техникум им. П.П.Аносова, Новочеркасский технологиче­ский техникум-интернат, Челябинский машиностроительный тех­никум. Среди перечисленных учебных заведений особое место за­нимает МРЦ инвалидов по слуху, представляющий собой специ­ализированное учебное заведение, находящееся в подчинении Ми­нистерства социальной защиты РФ. В нем совместно с молодежью, имеющей слуховую недостаточность, учатся и слышащие студен­ты. Осуществляется многоуровневая профессиональная подготов­ка по разным профилям: дизайн (изобразительное и декоратив­но-прикладное искусство с присвоением квалификации худож­ника-дизайнера); организация сурдокоммуникации (квалифика­ция — сурдопереводчик); право и организация социального обес­печения (квалификация — юрист) и др.

В России интенсивно развивается высшее профессиональное об­разование инвалидов по слуху. Предварительный отбор таких аби­туриентов проводится консультативно-отборочными комиссиями, а их зачисление происходит в установленном законом порядке. Выпускникам специальных школ, сдающим единые государствен­ные или конкурсные вступительные экзамены, предоставляются особые условия: вдвое увеличено время, предусмотренное для вы­полнения заданий, в проведении экзаменов участвуют сурдопе­реводчики.

Для реализации равных прав на получение высшего образова­ния независимо от форм предшествующего среднего образования Для абитуриентов с нарушенным слухом создаются специальные образовательные условия, обеспечивающие доступ к единой обра­зовательной и профессиональной среде. В настоящее время разра­батываются учебно-педагогические проблемы, предусматривающие непрерывность образовательно-профессионального развития, до­ступность всех ступеней и уровней довузовского, вузовского и пос­левузовского образования для инвалидов по слуху. Вузовскую под­готовку таких студентов осуществляют: Головной учебно-исследо­вательский и методический центр (ГУИМЦ) профессиональной Реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ин­валидов по слуху) при МГТУ им. Н.Э.Баумана, Центр образова­ния инвалидов по слуху при Владимирском государственном уни­верситете, Московский педагогический государственный универ-Итет (МПГУ), Государственный специализированный институт екусств (Москва), Российский государственный педагогический Университет (Санкт-Петербург), Российский государственный со-