программ раннею вмешательства в развитие детей с нарушенным слу­хом? Раскройте особенности проведения аудиологического скрининга.

3. От чего зависит эффективность психолого-педагогической помощи ребенку со слуховым дефектом раннего возраста? Раскройте особенно­сти комплексных программ раннего вмешательства в развитие детей с „арушенным слухом, разработанных в Институте коррекционной педа­гогики РАО. В чем особенности программ Института раннего вмешатель­ства (ИРАВ) г. Санкт-Петербурга?

4. Как осуществляется дифференцированное обучение детей дошколь­ного возраста с нарушенным слухом?

5. Назовите виды дошкольных образовательных учреждений и особен­ности организации их деятельности. Для кого предназначены группы кратковременного пребывания малышей со слуховой недостаточностью?

6. Раскройте основные формы интегрированного обучения дошколь­ников, имеющих нарушения слуха.

7. Опишите особенности развития системы школьного образования детей, имеющих слуховую недостаточность, за рубежом.

8. Охарактеризуйте современное состояние системы специальных об­разовательных услуг для детей с нарушенным слухом школьного возрас­та в России. Назовите основные направления их реализации.

9. Посетите коррекционные образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха, имеющиеся в вашем городе, и уточните перечень образовательных услуг школьникам со слуховой недостаточностью и осо­бенности реализации их образовательных потребностей.

10. Уточните формы организации начального профессионального об­разования учащихся данной категории.

11. Каковы современные возможности получения среднего профессио­нального образования лицами с нарушенным слухом?

12. Опишите с конкретными примерами, современное состояние выс­шего профессионального образования молодежи с нарушенным слухом в России.

13. Уточните основные направления оказания медико-педагогической помощи лицам с нарушенным слухом в системе здравоохранения.

14. Назовите основные формы педагогической работы с лицами, име­ющими нарушения слуха, в системе учреждений здравоохранения.

15. Определите систему социальных услуг, предусмотренных законо­дательством РФ для лиц с нарушением слуха.

16. Раскройте в сопоставительном описании современное состояние и Управления развития социально-педагогической помощи лицам с на­рушенным слухом в России и за рубежом.

ЛИТЕРАТУРА

Базоев В. 3. Профессиональное образование глухих (состояние и пер-^11ективы) //Дефектология. - 1996. - № 6.

Ран ?^вление Д^етей с подозрением на снижение слуха: Младенческий, ^ ^ний, дошкольный и школьный возраст / Под ред. Г. А.Таварткиладзе. — *•! 2004.

вовых, медико-социальных и других проблем и осуществляется через сеть социальных служб. Практика социальной защиты и со­циального обслуживания интенсивно развивается, стирая грани между этими сферами.

Социальное обслуживание представляет собой деятельность по удовлетворению потребностей пожилых граждан и инвалидов в социальных услугах. В соответствии со ст. 16 Федерального закона «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и ин­валидов» предусмотрены следующие формы: обслуживание на дому; полустационарное обслуживание в отделениях дневного (ноч­ного) пребывания учреждений социального обслуживания; ста­ционарное обслуживание и др.

Улучшение условий и образа жизни людей с нарушенным слу­хом может быть достигнуто несколькими путями: развитием име­ющихся у человека способностей жизнеобеспечения, содействи­ем процессу социализации и компенсации слухового дефекта, что связано с использованием специфических средств общения, обес­печением необходимой аппаратурой, ослаблением препятствий для самостоятельного и полноценного участия индивида в про­цессах социокультурной коммуникации, помощью в адаптации и формированием рекреационной активности.

Эффективным механизмом в реализации государственной по­литики в решении проблем инвалидов в РФ являются целевые федеральные и региональные программы, объединяющие усилия разных ведомств и организаций. Наиболее эффективно реализу­ются федеральные программы. Так, в рамках федеральной про­граммы «Социальная поддержка инвалидов на 2000 — 2005 годы» предусмотрена система мер, направленная на усиление социаль­ной поддержки и улучшение качества жизни инвалидов, повыше­ние эффективности деятельности государственных служб медико-социальной экспертизы и реабилитации, развитие отечественно­го рынка реабилитационной индустрии, усиление государствен­ной поддержки общественных объединений инвалидов. Среди за­дач социальной поддержки лиц с нарушениями слуха ведущими признаются: помощь предприятиям ВОГ; сохранение и создание новых рабочих мест для инвалидов по слуху; развитие полиграфи­ческой базы периодических изданий ВОГ; создание в РФ системы услуг по сурдопереводу и обучение жестовому языку на базе регио­нальных отделений ВОГ и местных учебных заведений в Сибирс­ком, Уральском и Дальневосточном регионах. Ответственность за их выполнение возложена на ВОГ.

Вопросы и задания

1. В чем состоит медико-социальная профилактика нарушений слу* ■

2. Что принято понимать под ранним выявлением глухоты или ту^г0 ухости? Какие мероприятия входят в систему медицинских комплексны*

Гозова А. П. К проблеме развития системы обучения взрослых глухих // Дефектология. — 1991. — № 4.

Зыкова Т. С. Интенсификация речевого развития глухих детей в клас­сах с сокращенной наполняемосгью // Дефектология. — 1994. — № 3.

Зыкова Т. С. Развитие личности глухого школьника в условиях овладе­ния речевой деятельностью // Словесная речь — основа формирования личности глухого школьника / Под ред. Е. П. Кузьмичевой, М.Д.Ча-вушьяна. — М., 1994.

Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слу­ху в МГТУ им. Н. Э. Баумана. — М., 2000.

Кантор В.З., Никитина М.И., Пенин Г.Н. Политехнические и социо­культурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития. — СПб., 2000.

Леонгард Э. И. Реальность и перспективы жизни детей с нарушенным слухом // Средства и методы реабилитации детей с особенностями раз­вития и инвалидностью: Материалы 3-й Всероссийской научно-практи­ческой конференции. 24—28 марта 1997 г. — Вып. 1. — М., 1998.

Микшина Е. П. Консультативная группа как вариант интеграции до­школьников с нарушенным слухом // Интегрированное обучение: Про­блемы и перспективы. — СПб., 1996.

О специфике деятельности специальных (коррекционных) образова­тельных учреждений I—VIII видов: Инструктивное письмо Минобразо­вания РФ № 48, 1997 г.

Педагогическая помощь детям с нарушенным слухом в сурдологи-ческих кабинетах / Т.В.Маркова, Э.В.Миронова, Т.В.Пелымская, Н.Д.Шматко. - М., 1990.

Стребелева Е.А. Создание в России единой системы раннего выявле­ния и ранней коррекции отклонений в развитии детей // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 1.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-право­вых документов и научно-методических материалов. — М., 1996.

Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение? //Дефектология. — 1999. — № 1 — 2.

Шматко Н.Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии: Ус­пехи и опасения //Дефектология. — 2003. — № 4.

Цукерман И. В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха //Дефектология. — 1998. — № Ц

Цукерман И. В. Социальный педагог в школе для глухих // Дефектоло­гия. - 1998. - № 4.

Раздел

III

Возрастная сурдопедагогика

Глава 7 педагогические системы сурдопедагогики

7.1. Обоснование научных подходов

Системой обычно считают совокупность взаимосвязанных эле­ментов, образующих единое целое. Педагогическая система пред­ставляет собой множество взаимосвязанных структурных компо­нентов, подчиненных целям воспитания, образования и обуче­ния подрастающего поколения.

В сурдопедагогике педагогические системы развиваются в со­ответствии с современными концепциями глухоты. В рамках каж­дой из них определяются научные знания, закономерности и со­ответствующие им педагогические принципы, помогающие объяс­нять особенности организации практики обучения, воспитания и педагогической помощи (абилитационной, коррекционной, ре­абилитационной) детям и взрослым со стойкими нарушениями слуха. Наиболее четкое научное оформление и поддержку практи­ки получили следующие две концепции.

Реабилитационная (Т. С. Зыкова, Т. К. Королевская, Е. П. Кузь-мичева, О.И.Кукушкина, А.Леве, Э.И.Леонгард, Э.В.Мироно­ва, Н.Д. Шматко, Е.З.Яхнина; C.Artelt, R.Becker, K.Donelly, •Gatty, S.Fletcher и др.), целью которой является нормализация *изни человека с нарушенным слухом и обеспечение для него максимального соответствия «стандартам слышащих», что возмож-⁰ через преодоление или максимальное уменьшение отрицатель­но влияния слухового дефекта и его последствий.

Социокультурная (Т.П.Давиденко, В.В.Ежова, Г.Л.Зайцева, А- Комарова, Е.А.Сильянова; I.Ahlgren, R. Andersson, М.Вакег, ^•CoKely, S.Gregory, K.Heiling и др.), в рамках которой глухота _т ^Ловека воспринимается как социокультурный феномен, а жес-Вый язык признается ментальной основой и неотъемлемой ^Стью культуры микросоциума таких людей. В связи с этим наи-