сти социально функционировать. Решение проблемы сводится к созданию системы социальных услуг, имеющих обслуживающий и патронирующий характер.

Социально-педагогическая помощь — деятельность по поддеру, ке людей с нарушенным слухом — это непрерывный процесс со­циального воспитания, осуществляемый при участии всех соци­альных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи. Его формы и содержание определяются на основе учета особенностей развития личности человека со слуховой недоста­точностью, который может быть представителем различных слоев общества и оказаться объектом такой помощи на разных возраст­ных этапах своего становления. Вместе с тем социально-педагоги­ческая деятельность обусловлена экономическими, политически­ми и личностными условиями жизни опекаемого человека, госу­дарственной социальной политикой и, конечно, коммуникатив­ными возможностями индивида в сфере социальной жизни на всех уровнях социума.

Современное состояние социально-педагогической помощи лицам с нарушенным слухом в России

Государственно-общественная система социально-педагогиче­ской помощи лицам с ограниченными возможностями, включая тех, кто имеет нарушения слуха, в настоящее время проходит этап своего становления и представлена государственными, муници­пальными и негосударственными организациями — обществен­ными, благотворительными, религиозными. Она предусматрива­ет различные виды практической деятельности учреждений орга­нов образования, здравоохранения, социальной защиты населе­ния, культуры и спорта, общественных и благотворительных орга­низаций, ассоциаций родителей и специалистов, религиозных и других негосударственных структур. Ведущее место среди них за­нимает Всероссийское общество глухих (ВОГ), членами которого являются граждане РФ, имеющие нарушения слуха, при этом возможны членство и участие в работе ВОГ граждан с нормаль­ным слухом.

Данное общественное объединение ставит своей целью зашиту прав и интересов детей и взрослых с нарушенным слухом, созда­ние для них равных с другими возможностей участия во всех сфс pax жизни общества, реабилитацию и интеграцию инвалидов по слуху в общество. Специалисты ВОГ активно участвуют в разр³' ботке законодательных и нормативных актов по реабилитации ин­валидов по слуху. В соответствии с административно-территор¹¹ альным устройством страны создаются местные и первичные орГ^а низации ВОГ.

Одно из важнейших — помощь в получении профессионально­го образования, включая содействие в организации групп глухих _р высших и средних специальных образовательных учреждениях, _а также в трудоустройстве.

Общество создает собственные учебно-производственные пред­приятия (объединения), на которых для работающих и обучаю­щихся организуются необходимые производственные и социаль­но-культурные условия.

Не менее значимой задачей ВОГ является участие и помощь в выборе профессии, рода занятий, исходя из общеобразователь­ной и профессиональной подготовки человека.

Кроме того, по линии ВОГ постоянно ведется работа по повы­шению профессиональной квалификации уже работающих его представителей.

ВОГ оказывает содействие государственным органам и учреж­дениям образования, здравоохранения и социального обеспече­ния в выявлении, учете и устройстве детей, имеющих нарушения слуха, в специальные дошкольные и школьные учреждения.

Немалую роль играет общество в организации и осуществле­нии досуга своих членов на базе культурно-образовательных уч­реждений ВОГ, среди которых имеются дворцы и дома культуры, театры и студии, клубы и библиотеки, спортивные клубы и ста­дионы, спортивные базы и площадки. В них проводятся смотры художественной самодеятельности, кинофестивали, выставки изобразительного искусства, спортивные соревнования и сборы, туристические походы и экскурсии. Организуемые в этих учреж­дениях мероприятия способствуют развитию творческих возмож­ностей инвалидов по слуху, помогают самореализации личности, содействуют формированию здорового образа жизни.

Оказывается также и социальная помощь в обустройстве жиз­ненного пространства инвалидов по слуху, в предоставлении дол­говременных услуг — медицинских, бытовых, технических и др. Общество постоянно строит здания производственного и куль­турно-бытового назначения, жилые дома и общежития, оказыва-^ет содействие индивидуальному жилищному строительству семей своих членов.

Развивается и расширяется сеть санаториев, пансионатов и до-Мов-интернатов для инвалидов и престарелых, домов отдыха, пун­цов здравоохранения, туристических баз, летних лагерей для де-^Тей, детских дошкольных учреждений, а также других учрежде­ний и организаций, необходимых для социально-культурного об-^СлУЖивания членов ВОГ.

Общество взяло на себя контроль за улучшением материально-ютовых условий жизни инвалидов, обеспечением охраны их здо-Р°вья, пропагандой медицинских знаний по профилактике лор-^а°олеваний, разработкой и своевременным внедрением совре-

,бразованием, местными отделениями ВОГ. Высший орган ул­овления — конференция, которая созывается не реже одного раза \ год- Между конференциями работой ассоциаций руководят прав-

_леНие и его президент.

Социально-педагогическая деятельность осуществляется также усилиями специалистов разных профилей, но ведущая роль, объ­единяющая общие усилия, принадлежит социальным педагогам, организующим воспитание детей и взрослых с нарушенным слу­хом в классе, в группе, в общежитии, на курсах, в образователь­ном учреждении.

Подготовка таких специалистов ведется на кафедре сурдопеда­гогики дефектологического факультета МПГУ. На кафедре также изучаются возможности подготовки студентов с нарушениями слу­ха к социально-педагогической деятельности с детьми, имеющи­ми аналогичные проблемы. Выделение специальности «социальная педагогика» обусловлено необходимостью оказания профессиональ­ной помощи глухим и слабослышащим детям в социальной адапта­ции на различных уровнях организации их контактов с обществом (начиная с общения в семье и со слышащими сверстниками и за­канчивая профессиональным самоопределением), интеграцией в обществе самих студентов с нарушенным слухом, а также содей­ствием их востребованности как профессионалов.

Организации работы социального педагога на профессиональ­ном уровне способствуют: знание трудового и семейного законо­дательств, общей и специальной (сурдо-) психологии; владение методиками исследования личности (межличностных отношений, профессиональных интересов и др.); умение устанавливать кон­такты с разными людьми (глухими родителями, работниками уч­реждений), поддерживать связь с другими социальными педаго­гами (обмен опытом); навыки исследовательской работы.

Социальный педагог изучает психолого-педагогические особен­ности личности руководимого им ребенка или взрослого и мик­росреду, в которой проходит его жизнь, выявляет его интересы и Потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации и отклонения в поведении и своевременно оказывает ему социальную Помощь и поддержку, нередко выступая посредником между сво­им подопечным и образовательным учреждением, семьей, сре­дой или органами власти. Профессиональная деятельность соци­ального педагога подразумевает взаимодействие и взаимопонима­ние с представителями общественных организаций, образователь­ных учреждений, учреждений здравоохранения, органов социаль-^н°й защиты населения, муниципальными службами и иными пред­приятиями и организациями, где необходимо представлять инте-^РесЫ людей со слуховыми дефектами.

, Если социальный педагог является сотрудником специального ^°Ррекционного) образовательного учреждения I или II вида,

менных конструкций сурдотехнической аппаратуры; оказывается также помощь в обеспечении слуховыми аппаратами и прибора ми, облегчающими труд и быт глухих и слабослышащих людей что имеет большое значение для их адаптации и всесторонней реабилитации.

Наиболее важна организация социальной защиты пожилых людей с нарушениями слуха, образ жизни которых крайне услож­нен из-за ограниченного выбора социально санкционированных возможностей в сферах жизнеобеспечения, коммуникации, рек­реации. Ресоциализационные структуры для них в стране практи­чески отсутствуют, а в силу своего дефекта они не в состоянии самостоятельно преодолевать свои затруднения. Неоценимую по­мощь им оказывают действующие при ВОГ советы ветеранов вой­ны и труда. (По их инициативе проходят Всероссийские слеты почетных членов ВОГ.)

Большую роль в осуществлении социально-педагогической по­мощи играют ассоциации родителей детей с нарушениями слуха. Это общественные организации, выступающие гарантами соблю­дения прав ребенка и семьи. Подобные образования действуют во многих регионах России и за рубежом. У нас в стране это добро­вольные, самоуправляемые общественные объединения, осуще­ствляющие свою деятельность в соответствии с законодательством РФ и принятыми ими уставами. Основная их задача — защита со­циальных прав детей со слуховым дефектом, оказание помощи их семьям и создание системы взаимопомощи родителей, включаю­щей сбор и распространение необходимой медицинской, педаго­гической, технической, социальной и юридической информации. Родители, входящие в состав такой организации, объединены общей идеей поддержки своих детей, стремлением к признанию права выбирать наиболее приемлемые для ребенка модели обуче­ния и активно участвовать в его обучении, воспитании и оказа­нии ему коррекционно-педагогической помощи. Такие обществен­ные организации содействуют правовому и своевременному ре­шению очень многих проблем, связанных с образованием, по­ступлением информации, медицинским наблюдением и лечени­ем, качественным протезированием и др.

Членство в таких ассоциациях (объединениях) может быть ин­дивидуальным и коллективным, при этом вступить в них может любой гражданин, признающий их устав и готовый активно уча­ствовать в их работе. Коллективными членами, как правило, явля­ются общественные организации (их местные отделения), труд⁰' вые коллективы, коллективы по месту жительства, органы массо­вой информации, т.е. все, кто готов оказывать организационнУ⁰ и материальную помощь.

Ассоциации осуществляют свою деятельность в тесном взаи­модействии с местными органами государственного управления

ему приходится взаимодействовать с представителями всех соци. альных институтов (сурдопедагогами, психологами, врачами, со. трудниками правоохранительных органов, трудовыми коллекти­вами, родителями, службами занятости) и другими заинтересо­ванными лицами. В этом случае его задачей является оказание по­мощи в формировании контактов между школьником, развиваю, щимся в условиях слуховой недостаточности, и обществом, что-, бы максимально способствовать обеспечению для него независи­мой жизни и повышению уровня его социальной адаптации. Та­кой специалист участвует в разработке, утверждении и реализа­ции образовательных программ учебных заведений, несет ответ­ственность в пределах своей компетенции за качество их выпол­нения.

В обязанности социального педагога специального образова­тельного учреждения для детей с нарушениями слуха входит¹:

• изучение личности каждого школьника (его психолого-педа­гогическая и социальная характеристика);

• работа с семьей ученика (консультирование, проведение со­браний родителей);

• участие в профессиональной ориентации старшеклассников (беседы, опросы, консультации) и содействие их устройству на учебу или работу;

• помощь в организации досуговой деятельности школьников (в работе кружков, секций по интересам и т.д.);

• организация и проведение мероприятий, совместных со слы­шащими учащимися (соревнований, конкурсов, праздников, пред­ставлений и др.);

• защита прав своих воспитанников (на труд по интересам и возможностям, на учебу и отдых и др.);

• содействие организации медицинской помощи (предостав­ление информации для родителей, обеспечение медикаментозно­го лечения, помощь в получении электроакустической аппарату­ры и т.д.);

• участие в решении проблем межличностных отношении (с родителями, сверстниками, педагогами);

• проведение тренингов по овладению поведением в различ­ных ситуациях общения (бытовом взаимодействии, поступлений на работу, посещении какого-либо учреждения).

Социально-педагогическую помощь лицам с нарушенным слу­хом также оказывают в комплексных психолого-медико-педагог ческих консультациях (ПМПК) и реабилитационных центрах.

ПМПК — это диагностико-коррекционное учреждение, межве­домственная, постоянно действующая структура. Его основные зада­чи заключаются в выявлении и комплексном обследовании детей с Равнениями в развитии, в том числе и с нарушениями слуха. ПМПК подразделяется на отделы, работающие по разным направлениям.

Клинический отдел занимается комплексным обследованием ребенка с привлечением врачей (педиатра, невропатолога, пси­хиатра, отоларинголога и др.), заключения которых позволяют поставить медицинский диагноз с указанием основного наруше­ния, сопутствующих патологий, с клинической оценкой общего состояния здоровья обследуемого и уточнением характера и при­чин дефекта слуха. При необходимости организуются нейрофизио­логическое, биохимическое, генетическое исследования. Специа­листы отдела дают медицинские рекомендации экспертного ха­рактера для выбора оптимальных условий обучения и воспита­ния, составляют комплексное диагностическое заключение, оп­ределяют лечебно-коррекционные мероприятия медицинского ха­рактера, при необходимости консультируют педагогов и родите­лей (либо лиц, их заменяющих).

Психологический отдел осуществляет выявление индивидуаль­но-личностных особенностей детей с опорой на психологические методы исследования, подготавливает рекомендации экспертно­го характера, определяя в них условия воспитания и обучения: в семье, в специальном дошкольном/школьном учреждении, в ус­ловиях интеграции в массовом дошкольном учреждении/школе. Кроме того, специалисты отдела намечают коррекционные ме­роприятия психологического характера и участвуют в их осуще­ствлении, а также консультируют педагогов и родителей (либо лиц, их заменяющих).

Педагогических отдел работает в сотрудничестве с органами и Учреждениями образования, здравоохранения, социальной защи­ты, комиссиями по делам несовершеннолетних, органами по тру­доустройству, общественными организациями. Сурдопедагог, вхо-ДЯЩий в штат этого отдела, курирует работу с детьми, имеющи­ми нарушения слуха. Деятельность сурдопедагога в структуре ПМПК Предусматривает:

~ педагогическое изучение детей с нарушенным слухом как на индивидуальных занятиях, так и в процессе наблюдения за ними Условиях различных образовательных учреждений (включая иг­ровую, учебную деятельность, отношения со сверстниками, пе-^Дагогами и др.);

~ сбор сведений о детях со слуховой недостаточностью на ос­пе бесед с лицами из его микросоциального окружения; Тей" ^{ВЬ1явление} объема и уровня знаний, умений и навыков де-> Имеющих нарушения слуха, особенностей усвоения ими про­емного материала, их поведенческих проявлений;

¹ См.: Большакова Е.А. Подготовка к социально-педагогической деятельное* лиц с нарушениями слуха в системе высшего дефектологического образования Вопросы теории и практики сурдопедагогики: Межвузовский сборник нау⁴ трудов / Отв. ред. Г.Н.Батов. — Вып. 2. — М., 2001.