Пятая — наиболее перспективная форма подготовки, ориен- | тирована на синтез общепедагогического и специального образ₀. вания как единого пути подготовки педагога-дефектолога. Чащ_е всего дефектологи приобретают одну-две конкретные дефектодо-гические специальности: сурдопедагогика и олигофренопедагоги­ка; сурдопедагогика и тифлопедагогика и т.д.

В странах Европы (Великобритания, Германия, Дания) и в США наиболее распространена вторая форма. В Швейцарии и в Скандинавских странах чаще встречается третья форма подготов­ки сурдопедагогов. Одновременно существуют альтернативные ' пути, что характерно для многих западноевропейских стран (ФРГ Австрии, Скандинавских стран и др.).

В некоторых странах (Германия, Великобритания) введена спе­циализированная практическая подготовка (1 — 2 года), в резуль­тате которой специалист получает право на самостоятельную ра­боту с неслышащими людьми.

Профориентация и профотбор являются составной частью про- ] фессиональной подготовки сурдопедагога.

Вопросы и задания

1. Раскройте особые образовательные потребности лиц с нарушен­ным слухом. Уточните специальные образовательные условия, необхо­димые для их обучения и воспитания.

2. В чем особенности образовательной среды, организуемой для де­тей, имеющих нарушения слуха, в рамках системы различных учебных заведений?

3. В чем суть дифференцированного обучения людей со слуховой не-достаточностью?

4. Докажите необходимость интегрированного обучения детей, имею- ] щих нарушения слуха.

5. Уточните систему принципов образования лиц с нарушенным слу- I хом. Раскройте принципы специальной педагогики и их реализацию в системе образования неслышащих людей.

6. В чем суть специфических принципов образования детей с нару­шенным слухом?

7. Какие задачи предусматривает сопровождение в образовании лиЧ со слуховым дефектом? Раскройте своеобразие мультидисциплинарного подхода к его организации.

8. Рассмотрите медицинский и психологический компоненты сопро­вождения образования. Какие данные медицинского обследования важ­ны для организации коррекционно-педагогической помощи по разви­тию речевого слуха и произношения детей с нарушенным слухом?

9. Определите направления педагогического изучения детей со слухо­вым дефектом при организации образовательной среды.

10. Раскройте профессиографические представления о личности сур-допедагога и его профессионально значимых качествах, сложившиеся вконце XIX — начале XX в.

ц. Назовите качества, необходимые для профессиональной культуры _с0Бременного сурдопедагога.

12. Опираясь на требования Государственного образовательного^андарта высшего профессионального образования по специальности«050713 — Сурдопедагогика», назовите основные профессиональные

_меНия, которыми должен овладеть сурдопедагог по завершении обуче­ния, а также формы его профессиональной деятельности.

13. Какие концептуальные подходы подготовки сурдопедагогов сло­жились в высшем профессиональном образовании России?

14. Опишите формы обучения и подготовки сурдопедагогов за рубе­жом.

ЛИТЕРАТУРА

Гилевич И.М., Тигранова Л. И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе... //Дефектология. — 1995. — № 3.

Гончарова Е.Л., Кукушкина О. И. Особые образовательные потребно­сти детей с различными нарушениями в развитии // Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. Н. Бим-Бад. — М., 2002.

Государственный образовательный стандарт высшего профессиональ­ного образования. Специальность 031600 «Сурдопедагогика». — М., 2000.

Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченны­ми возможностями здоровья (по отдельным направлениям): (Проект). — М., 1999.

Зайцева Г. Л. Современные концепции глухоты и профессиональное образование сурдопедагогов // Проблемы подготовки кадров по специ­альной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. — София; М., 2001.

Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Дифференцированный подход к разви­тию восприятия и воспроизведения устной речи у учащихся специаль­ных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих детей: Метод, пособие // Развитие устной речи глухих школьников. — М., 2001.

Коровин К. Г Дифференциальная диагностика — традиции и новатор­ство// Дефектология. — 1997. — № 6.

Назарова Н. М. Развитие теории и практики дефектологического об­разования // Сурдопедагог: История, современные проблемы, перспек­тивы профессиональной подготовки. — М., 1992.

Нокс Д. Некоторые вопросы подготовки сурдопедагогов в США // Дефектология. — 1987. — № 6.

Розанова Т. В. Методы психолого-педагогического изучения глухих Детей со сложным дефектом // Дефектология. — 1992. — № 2, 3.