Глава 10. Средства обучения

10.1. Понятие средства обучения и их классификация

Понятие средства обучения используется в дидактике для обо­значения одного из компонентов деятельностей преподавателя и уча­щихся наряду с другими компонентами (образ конечного продукта, предмет преобразования, средства и технология деятельности). Сред­ство обучения — это материальный или идеальный объект, который "помещен" между учителем и учащимися и использован для усвое­ния знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. Средства обучения оказывают существенное влияние на качество знаний учащихся, их умственное развитие и професси­ональное становление.

Объекты, выполняющие функцию средств обучения, можно клас­сифицировать по различным основаниям: по их свойствам, субъек­там деятельности, влиянию на качество знаний и на развитие раз­личных способностей, их эффективности в учебном процессе (в плане уменьшения количества ошибок при решении задач).

По субъекту деятельности средства обучения можно условно раз­делить на средства преподавания и средства учения. Так, оборудо­вание демонстрационного эксперимента относится к средствам пре­подавания, а оборудование лабораторного практикума — к средст­вам учения. Средствами преподавания пользуется в основном учи­тель для объяснения и закрепления учебного материала, а средст­вами учения— учащиеся для его усвоения. В то же время часть сред­ств обучения может быть тем и другим, в зависимости от этапа обу­чения. . ■ • - •

Средства преподавания имеют существенное значение для реа­лизации информационной и управляющей функций учителя. Они помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы уча­щихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его более доступным, обеспечивают более точную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести ее в индивидуальном темпе. Их можно разделить на средства

238

объяснения нового материала, средства закрепления и повторения и средства контроля.

В использовании любого вида средств необходимо соблюдать меру и пропорции, определяемые закономерностями обучения, в частнос­ти, законом интериоризации. Так, отсутствие или недостаточное ко­личество средств наглядности снижает качество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала. Однако большое количество демон­страций создает развлекательное настроение учащихся. Оптималь­ным следует считать при изучении трудной темы 4-5 демонстраций на урок, считая средства для самостоятельной работы учащихся и средства контроля.

Демонстрируемые предметы и рисунки на доске должны быть хо­рошо видны с последних мест. При пятиместных рядах экспонаты на доске должны иметь размеры не менее 5x1 см. Если объекты мень­ших размеров, то необходимо организовать их теневую проекцию, либо оптическое увеличение изображения, либо использовать раз­даточный материал, либо пересадить учащихся на время демонстра­ции за первые столы. В схемах, выполняемых в развертку, размеры изображений деталей должны определяться закономерностями зри­тельного восприятия, а не их фактическими размерами, причем уча­щимся необходимо давать разъяснения об истинных размерах пред­мета и его изображения на схеме.

Опыт передовых учителей и экспериментальные исследования (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И.П.Колошина и др.) показали, что интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли сред­ства учения в готовом виде или конструируются учащимися на уро­ке совместно с учителем. Изготовление средств обучения дает боль­ший развивающий эффект и более высокое качество знаний учащих­ся, нежели их ординарное использование по образцу, данному пре­подавателем. Это объясняется тем, что разработка новых средств обу­чения, как и усовершенствование освоенных, предполагает изменение познавательных заданий и инструкций, использование новых видов тренировочных упражнений. Не абсолютное количест­во задач, а их разнообразие составляют одну из дидактических ос­нов повышения качества знаний учащихся, расширения их круго­зора и способностей.

В настоящее время в практике обучения широко распространены три подхода к разработке, конструированию и использованию сред­ств обучения. Согласно первому, разработка средств обучения не от-

239

носится к преподаванию, поэтому необходимо использовать только то, что уже имеется в материальном оборудовании кабинета. В этой позиции средства обучения отождествляются с обычными средст­вами наглядности, контроля и тл, создающими известный комфорт, без которого можно и обойтись. Сторонники этой теории часто ут­верждают, что им для преподавания достаточно доски и мела.

Второй подход абсолютизирует роль средств обучения, которые в нем рассматриваются как главные, единственно обеспечивающие достижение цели, а все остальные компоненты (методы, организа­ция и тл.) должны соответствовать и обусловливаться спецификой средств обучения Преувеличение роли средств обучения можно рас­сматривать и как негативную реакцию на первый подход, отрицаю­щий вообще их значение и влияние на качество знаний и умственное ' развитие учащихся.

Третья позиция состоит в том, что средства обучения рассматри­ваются прежде всего в системе деятельности учителя и учащихся. Они выполняют определенные функции и обеспечивают (наряду с другими компонентами) определенное ими качество знаний и умст­венное развитие учащихся.

Рассмотрим в качестве примера учебные карты, все чаще исполь­зуемые в практике обучения. Они имеют определенный способ упот­ребления, который выработан в науке и закреплен в практике обу­чения: это не просто столбцы (операции) и строки, раскрывающие содержание учебных понятий, клеточки информации, но и тот об­щественно выработанный способ действия, который систематизиро­ван, организовав и оформлен, как бы кристаллизован в этой табли­це. Поэтому разрабатывать на занятии вместе с учащимися учеб­ную карту и затем использовать ее для усвоения знаний и решения задач — это значит применять обобщенные познавательные дейст­вия, обеспечивающие усвоение данной информации вместе с мето­дами ее структурирования и применения.

10.2. Материальные средства обучения

По составу объектов средства обучения разделяются на матери­альные и идеальные. К материальным средствам относятся: учебни­ки и учебные пособия; таблицы, модели, макеты и другие средства наглядности; учебно-технические средства; учебно-лабораторное оборудование; помещения, мебель, микроклимат, расписание заня­тий, режим питания, другие материально-технические условия обу­чения.

240

Какие же технические средства обучения (ТСО) наиболее распро­странены в практике работы современной школы?

Существуют следующие виды ТСО: информационные, контроля знании, программированного обучения, тренажа и комбинирован­ные. К техническим средствам предъявления информации (ТСПИ) относятся: кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графопро-екторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы. Остальные виды ТСО постоянно совершенствуются, систематически поступа­ют в школу новые, опробированные и рекомендованные ТСО как об­щего назначения, так и специализированные для изучения отдель­ных предметов (лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков, комплексы ТСО для физико-математических дисциплин и та).

Широкое распространение получают в школах обучающие пер­сональные компьютеры, которые могут быть использованы в обуче-,нии по любым предметам. Они снабжены программами управления познавательной деятельностью школьников, связанной с формиро­ванием расчетных арифметических навыков, решением алгебраичес­ких уравнений, задач по физике, химии, построением графиков и чертежей, рисованием на экране дисплея, разучиванием нотной гра­моты и сочинения музыки, написанием и редактированием сочине­ний, заучиванием наизусть и т.д.

Эти программы адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Персональные обучающие компьютеры снабжены часами и могут работать в режиме репетитора и экзаме­натора, самостоятельно устанавливать и анализировать ошибки и предлагать тренировочные упражнения для отработки навыков. Однако, многие компьютеры смонтированы на электронно-лучевых трубках, отрицательно влияющих на зрение, поэтому школьникам не рекомендуется работать с ними более одного урока в день. '

Перед использованием ТСО учащихся необходимо научить поль­зоваться ими. Средство обучения выступает в функции предмета ус­воения. При первоначальном ознакомлении с обучающей техникой учащиеся бывают крайне возбуждены к заинтересованы, поэтому они часто обращают большое внимание на второстепенные моменты и не всегда усваивают учебную информацию. Так, при просмотре кино­фильмов первый раз они могут запомнить костюм и манеры ведуще-: го, но не поймут содержание фильма. Аналогичное рассеивание вни­мания может иметь место при первоначальном изучении дисплея, другой техники. Чтобы поднять эффективность первого занятия, не-

241

обходимо специально учить учащихся работать с новым средством, готовить их к восприятию и запоминанию информации, проводить инструктаж, давать познавательное задание, проверять готовность к работе и четко определять цели работы, объекты оценки и контро­ля. ■■'','..'

Существует влияние частоты использования ТСО на эффектив­ность процесса обучения. Оно'обусловлено тем, что ТСО влияет на оценочно-иотивацконную сферу личности. Если ТСО используется очень редко, то каждое его применение превращается в чрезвычай­ное событие и вновь создает у учащихся повышенное эмоциональ­ное возбуждение, мешающее восприятию и усвоению учебного ма­териала. Наоборот, слишком частое использование ТСО в течение многих уроков подряд приводит к потере учащимися интереса к нему, а иногда и к активной форме протеста. Оптимальная частота приме­нения ТСО в учебном процессе зависит от возраста учащихся, учеб­ного предмета и необходимости их использования в познавательной деятельности учащихся Для физико-математических предметов экс­периментально была определена частота использования ТОО 1:8 (при обучении учащихся 15-18 лет).

Эффективность применения ТСО зависит также от этапа урока. Использование ТСО не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понинать,> не могут осмыслить новую информацию. Использование ТСО в начале урока (на пять минут) сокращает подготовительный период с трех до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают на 5-10 минут позже обыч-' ного. Использование ТСО в интервалах между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Эти поло­жения обусловлены тем, что в течение каждого, урока у учащихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухово­го восприятия (их острота, пороги, чувствительность), внимание, утомляемость. При монотонном использовании одного средства изу­чения нового материала у учащихся уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее воспри­ятие информации. В то же время правильное чередование средств и методов обучения может исключить это явление. Минуты напряжен­ного умственного труда и волевых усилий необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой; разгрузкой зрительного и слухового вос­приятия.

242

Материальные средства, необходимые для усвоения всей учеб­ной дисциплины, составляют систему, производную от системы учеб­ного предмета.Система средств обучения строится согласно следую­щим принципам:

1. Оборудование должно полностью удовлетворять педагогичес­ким требованиям, предъявляемым к другим элементам учебного про­цесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.д.

2. Все приборы, имеющие общее назначение (силовые трансфор­маторы, выпрямители, кабели, электропроводка и т.д.) должны со­ответствовать друг другу и демонстрационным установкам.

3. Количество и типы1 средств обучения должны полностью обес­печивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств. .

4. Средства обучения-должны соответствовать реальным услови­ям работы и потребностям местного населения.

Опыт преподавания показал, что наиболее рациональной формой организации системы средств обучения является кабинетная систе­ма, в которой все средства обучения по одному предмету (или исполь­зуемые одним учителем) располагаются в одном помещении — ка­бинете, к которому при необходимости добавляются другие помеще­ния: лаборантская.лабораторная, подсобная, ремонтная мастерская. > Учебные кабинеты предназначены для изучения теории и проведе­ния упражнений (семинаров^ решения задач, контрольных работ, практических занятий). В лабораторной аудитории проводятся прак­тикумы, лабораторные работы, в которых у учащихся формируются политехнические, профессиональные и другие навыки. В лаборант­ской готовятся опыты и другие демонстрации, наглядные пособия, раздаточный материал, приборы для лабораторных работ. Иногда лаборантскую объединяют сдругими помещениями: в ней выделяют место для стеллажей, на которых хранятся приборы, стол для ре­монтных работ с полками для инструментов, письменный стол для преподавателя. Такое совмещение работы в одной комнате умень­шает общее время подготовки к урокам и целесообразно, когда в ка­бинете проводит занятие 3-4 преподавателя. Если же кабинет обслу­живает большие потоки учащихся и много преподавателей, то совме­щение работ в одной комнате может привести к конфликтам; лабо­ранты и преподаватели мо?ут мешать друг другу. В этим случае же­лательно выделить отдельные помещения (пусть даже маленькие) для каждого вида работ.

■ . 243

В кабинете должны быть обеспечены все условия для демонстра­ции наглядных пособий: источники постоянного и переменного тока, заземление и затемнение, проекционная аппаратура, экран и т.д. Наглядные пособия желательно иметь для каждой новой темы уро­ка. Для их оперативного использования необходимо иметь картоте­ку средств обучения, карточки которой расположены по темам уро­ков. Недостаток наглядности отрицательно сказывается на активнос­ти учащихся и качестве их знаний. В то же время не следует загро­мождать учебный процесс пособиями, которые морально устарели, однако по многим темам может быть несколько различных средств обучения: печатные пособия, демонстрационный стенд, кинофильм и т.д. Демонстрационное оборудование и печатные пособия не заме­няют друг друга, а дополняют, обеспечивая различные дидактичес­кие цели.

Наглядные пособия выполняют следующие функции:

- ознакомление с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в школе;

- ознакомление с внешним видом предмета в его современном виде - и в историческом развитии;

- наглядное представление о сравнении или изменении характе­ристик явления или процесса;

- этапы эксплуатации, изготовления или проектирования изде­лия; ,

- наглядное представление об устройстве предмета и принципе его действия, управления им, технике безопасности;

- ознакомление с историей науки и перспективами ее развития. Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы1

1) объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и тл.);

2) печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, табли­цы» т.п.); 3) проекционный материал: кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.).

Значительную роль в обучении играют коллекции и модели. Под школьными коллекциями принято понимать наборы предметов или веществ, подобранных по определенным признакам или характерис­тикам и служащих как для изучения нового материала, так и для повторения и самостоятельной работы. Широко известны коллекции по ботанике и зоологии. Но они используются также в физике, ри­совании и других учебных предметах. Например, коллекции резис­торов; конденсаторов, изоляторов, солей, пластмасс, красок, кистей

244

и т.д. Большинство коллекций для учебных целей может быть изго­товлено силами учащихся.

При объяснении нового материала часто используются демонстра­ционные коллекции, изготовленные на листе фанеры или картона и вывешенные на стационарных местах в кабинете или коридоре. Каж­дый предмет в коллекции должен, быть укреплен в определенном мес­те согласно классификации, которая может быть изображена стрел­ками. Под предметом указывается его наименование и дается крат­кое пояснение. Коллекции для самостоятельной работы делаются не­большими, хранятся в коробках и используются в качестве разда­точного материала.

Печатные пособия.широко используются в практике обучения. Они дешевле, проще в изготовлении, печатаются в типографии или выполняются учителем совместно с учащимися. Их целесообразно применять как дополнительное средство наряду с натуральными предметами или их моделями. Таблицы и плакаты необходимо бе­режно хранить в подвешенном или закрепленном виде в специальном ' месте, .защищенном от пыли и прямых солнечных лучей, из-за кото­рых выгорают краски и портится бумага. Обычно такое место выбирают в форме ниши в лаборантской, отгороженной перегород­кой от остальной части комнаты. В кабинете необходимо также иметь портреты выдающихся деятелей науки и культуры, внесших значи­тельный вклад в становление предмета обучения.

Модели бывают трех типов. 1. На которых можно показать прин­цип действия объекта. 2. На которой изображено устройство или схе­ма работы. 3. Воспроизводящая внешний вид изделия или предмета. Наиболее эффективными являются модели первого типа: их демон- -страция производит сильное эмоциональное впечатление, вызывает повышенный познавательный интерес, способствует улучшению ус­певаемости и дисциплины.-Схемы обычно выполняются в разверну­том виде на достаточно больших листах фанеры или другого мате­риала. Сначала чертят схему, после чего на ней монтируют необхо­димые Элементы и индикаторы. Действующие схемы со светящими­ся индикаторами используются, когда необходимо показать процесс или действие различных функций, причинно-следственные связи в явлении. Модели третьего типа изготовляются обычно силами уча­щихся в кружке для демонстрации крупногабаритных объектов в уменьшенном масштабе, либо, наоборот, очень малых объектов (мо­лекул, клеток и тл.) в увеличенном виде. При этом пропорции между элементами реального предмета выдерживаются редко, но наиболее

\ ' • ,■•'.■■ ■ ' 245

значимые детали выделяются на первый план крупно и ярким цве­том.

По многим учебным предметам используются также диаграммы, которые бывают сравнительными и линейными. Сравнительные диа­граммы используют в виде прямоугольников, секторов и других гео­метрических фигур для сопоставления процессов или характерис­тик. Линейные диаграммы применяют для графического изображе­ния функциональных зависимостей.

10.3. Средства материализации умственных действий

Каждое действие совершается с помощью какого-нибудь средст­ва. Умственные действия совершаются при помощи идеальных сред­ств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с обра­зом конечного продукта (целью), условием'задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). В процес­се объяснения нового материала учитель выражает эти средства на­глядно (графически, символически и тл.), либо вербализует их (сло-весно).Бербальные выражения средств всегда начинаются с глагола (нарисовать, изобразить и т.п.). Последовательность используемых средств обучения получило название алгоритма обучения (иногда называемый план решения задачи). Каков же состав умственных средств обучения?

Идеальные средства обучения — это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения но­вых знаний. Выготский Л.С. приводит такие средства-обучения, как: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства, мнеиотехничёские приспособления для за­поминания и др. (Выготский Л.С. Со6р.соч.,т.1,с,103). В общем случае идеальное средство — это орудие освоения культурного наследия, новых Культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и "первоначальным арсеналом" средств, обучения. Из нее учащийся "черпает" способы рассуждения, дока­зательства, расчета, запоминания и понимания.

В процессе обучения у учащихся происходит становление семио­тической функции речи: умения пользоваться системами символов и знаков, строить значащие формы высказывания, разделять и клас­сифицировать их значения. Одно из свойств знака — приписанное ему значение, которое может быть либо произвольным, либо истори­чески выработанным. К знакам культуры относятся различные язы­ковые формы (научные понятия, описания, определения и т.п.), схе-

246

мы, учебные карты, чертежи, формулы, графики. Познавательная деятельность с этики средствами называется знаково — символи­ческой. Знаки материализуют мысленные образы и операции, дела­ют более продуктивным, наглядным мышление. В познавательной де­ятельности учащихся знаки выступают в функции орудий, посред­ством которых учащийся мысленно преобразует объект (условия за­дачи) соответственно поставленной цели (вопросу задачи) и одновре­менно воздействует на самого себя, усваивая знания и методы дёя* тельности, развивая и тренируя свои способности.

Вербализация средств умственных действий. Обучение представ­ляет собой коммуникацию, в ходе которой происходит обмен инфор­мации между участниками учебного процесса, протекающей в виде, общения, беседы, дискуссии, сообщения, доклада, лекции и т.д. Ис­пользуются три вида средств коммуникацин:лингвистические (уст­ная и письменная речь), семиотические (абстрактно-символьные знаки, уравнения, графики и тл.) и паралингвистические (жесты, мимика).

Речь как средство обучения многоаспектна: она отражает уро­вень умственного развития говорящего, опосредует процессы воспри­ятия, воздействует и управляет, обеспечивает познания и общение, выражает отношение и позицию личности к информации и слуша­телям. В процессе овладения лингвистическими средствами речь учи­теля является образцом для учащихся, она не только средство изло­жения учебной информации, но и средство управления вниманием, средство образования представлений и понятий.

Вербальные средства обучения также могут сочетаться с различ­ными методами. Рассказ учителя может предварять демонстрацию, которая в этом случае выполняет функцию иллюстрации к объясне­нию теории; он может осуществляться синхронно демонстрации, ко­торая благодаря этому становится источником визуальной инфор­мации; учитель может сформулировать проблему, ответ на которую учащиеся должны сформулировать, наблюдай за опытом; в этом слу­чае демонстрация выполняет функцию средства познания в проблем­ном обучении. Зрительное восприятие учащихся во время демонстра­ции также должно быть организовано: человек запоминает только то, на чем был зафиксирован его взгляд. Поэтому словами необходи­мо точно указать, что демонстрируется: какие индикаторы и в какой момент, последовательность включения и т.п.

Материализация средств умственных действий. Средства умст­венных действий — это "мысли о мыслях", чтобы учитель или уча-

247

щийся мог их изложить, необходимо представить их в соответствую­щей форме. Одна из таких форм — вербализация — была описана выше. Другая форма — материализация — представляет эти сред­ства в виде абстрактных символов: графиков, таблиц, схем, услов­ных обозначений, кодов, чертежей, диаграмм. К ним же относятся опорные конспекты, изобретенные известным учителем и ученым В.Ф.Шаталовым. Творчески работающие учителя используют так­же свои средства материализации, которые дают положительный, развивающий и обучающий эффект. Материализованные Средства оказывают положительное влияние на мотивацию и успешность уче­ния. . .

Материальные и идеальные средства обучения не противостоят, а дополняют друг друга. Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне: материальные средства связаны в основном с возбуждением интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоением существенно новых знаний; иде­альные средства — С пониманием материала, логикой рассуждения, культурой речи, развитием интеллекта. Между сферами влияния материальных и идеальных средств нет четких границ: часто оба они влияют в совокупности на становление тех или иных качеств лич­ности учащихся.

Идеальные средства в форме материализации используются пер­воначально для общения, в речи учителя и учащихся как краткое, символическое обозначение объектов. Учитель воздействует мате­риализованными средствами на сознание учащихся, добиваясь по­нимания материала. Затеи учащиеся используют материализован-, ные средства в совместной деятельности, общении, объяснении друг другу изучаемой темы и в решении задач. Материализованные сред­ства становятся также и вербализованными. Далее следует самосто­ятельная познавательная деятельность по решению задач, в ходе которой речь сокращается, автоматизируется и превращается в мысль. Внешние, материализованные средства в результате стано­вятся средствами мышления учащегося.

Дидактическая эффективность материализованных средств до­стигается при определенном сочетании учебной информации, позна­вательных задач, методов обучения и фиксированных средствах ма­териализации деятельности. Максимальный эффект достигается при использовании теоретически, обобщенной информации для решения разнообразных видов! (чем разнообразнее, тем лучше) с применени­ем методов показа образца деятельности, организации коллектив­ной и индивидуальной работы со средством, адекватным содержа­нию и методам обучения. •

248

Например, для решения задач по механике в курсе физики учи­теля используют таблицу, в которой в верхней строке перечислены виды механического движения, а по вертикали — действия, необхо­димые для решения (чертеж, формулы, обозначения и т.д.). Тогда в каждой клеточке учащиеся записывают общее положение, состав­ляющее этап решения задачи. Это положение в дидактике называ­ется инвариантом теоретически обобщенного знания. Заполнив таб­лицу, учащиеся фактически прорешали все запланированные виды задач. Получив новую задачу, они могут по условию найти нужный столбец, в котором уже содержится решение данной задачи в общем виде. Поэтому решение новой задачи сводится к конкретизации ре­шенной ранее обобщенной теоретической задачи.

10.4. Вопросы и задания для самоконтроля

1. При каком условии предмет выполняет функцию средства обу­чения?

2. По каким основаниям классифицируются средства обучения?

3. Перечислите средства преподавания.

4. Перечислите средства учения!

5. Перечислите дидактические требования к школьному оборудо-

6. Укажите требования к дидактическим пособиям.

7. Укажите условия максимального влияния средств учения на умственное развитие учащихся.

8. Предложите методы использования учебной карты на уроках по вашему предмету.

9. Какие виды ТСО необходимы в кабинете по вашему предмету?

- 10. Перечислите дидактические требования к использованию ТСО. на уроке: . .

11. Перечислите материальные средства обучения по вашему предмету.

12. Перечислите материальные средства учения по вашему пред­мету. ■ - 1

13. Какие коллекции используются в преподавании вашего пред­мета? *

14. Какие модели используются в преподавании вашего предме-. та?

15. Перечислите средства умственной деятельности по вашему предмету. ,

16. Перечислите дидактические требования к вербализованным средствам преподавания.

249

17. Перечислите материализованные средства учения по вашему предмету. .

Литература для самостоятельной работы

Выготский Л.С. Собр. соч., т.е. М., 1984. "Орудие и знак в развитии ребенка".

Есипов Б.П. (ред). Основы дидактики. М., 1967, глава7. \ Ильина Т.Д. Педагогика. М., 1984, глава17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. Салмина HJ. Знак и символ в обучении. М., 1988.