Глава 21.

СОЧЕТАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ, СЕМЕЙНОГО ВЛИЯНИЯ И ВЛИЯНИЯ СРЕДЫ НА СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

21.1. Взаимосвязь школы, семьи, общества ■

Развитие рыночных отношений в стране привело кг разрушению системы сложившихся ранее педагогических воздействий на детей, значительно ослабило их воспитание вне школы.

При всех изменениях, произошедших в жизни нашего общества, повлекших нарушения этих взаимосвязей в системе "школа-семья-общественность-производство", следует максимально использовать те небольшие возможности, которые сохранились от разрушившейся системы. В ряде случаев бывшие Дома пионеров и школьников, дет­ские и юношеские спортивные школы, станции юных техников и юнна­тов преобразованы в различные центры: Центр технического творче­ства, Центр художественного творчества и другие. Эти учреждения

450

дополнительного образования в большинстве своем подчиняются ор­ганам управления образованием и все еще работают на государст­венном бюджете, а следовательно, остаются бесплатными и доступ­ными для посещения детей. Они не только способствуют развитию личности детей, развивают их творческие способности, помогают со­держательно организовать досуг, но и оказывают помощь родите­лям в семейном воспитании, организуя для них лекции, семинары, совместные с детьми занятия по типу "посиделки". Учреждения до­полнительного образования, видя потребность в организации содер­жательного общения родителей и детей, создают кружки и студии, в которых занимаются одновременно дети и их родители: кружки вязания, вышивания, выпиливания, изготовления мягкой игрушки, хорового и сольного пения, драматические и т. д.

Неоценимую помощь оказывают учреждения дополнительного об­разования родителям в семейном воспитании, организуя совместные с родителями посещения детьми музеев, картинных галерей, кон­цертных залов, театров. После таких совместных поездок и походов проводится обсуждение виданного и слышанного. В обмен мнениями включаются впечатления, полученные в пути. В этих обсуждениях родители учатся давать квалифицированную оценку произведени­ям искусства, понимать содержательную классическую музыку и ее влияние на гармоничное развитие личности в отличие от разрушаю­щего влияния так называемой "попсы", оглушающей, бьющей по нер­вам, но любимой подростками музыки.

Значительно видоизменили свою работу музыкальные школы и школы изобразительного искусства. Они нередко территориально объединились с общеобразовательными щколами и составили как бы единый комплекс эстетического образования. На базе такого комплек­са для детей и родителей проводятся концерты, выставки, музыкаль­но-художественные вечера, читаются лекции о жизни и творчестве художников, композиторов, музыкантов-исполнителей.

Не случайно в последнее время чаще приходится слышать о том, что возрождение России, ее культуры начнется в провинции. Сле­дует особо сказать о роли районных и городских детских библиотек, музеев, театров-студий.

Единственный детский музей в стране находится в молодом горо­де Ноябрьске Тюменской области. Сам город возник всего тринадцать лет назад, но сразу нашлись энтузиасты, которые подумали о детях, о детстве, чему и посвящены экспонаты музея. Для родителей этот му­зей стал школой семейного воспитания, собственного культурного

451

развития, без чего не может состояться интеллигентная семья, интел­лигентные родители и интеллигентные дети как результат семейного воспитания, совместного духовного роста. Желательно расширение сети подобных музеев и в других регионах страны.

В районах и городах все чаще возникают местные театры-студии, в которых вместе играют дети и родители. Зрителями также стано­вится вся семья. Репертуар театра, трактовка-игра самодеятельных актеров избранного сценария могут стать значительным подспорьем в воспитании детей.

Очень большая роль в семейном воспитании школьников принад­лежит детским и юношеским библиотекам. Общая тенденция к сни­жению читательского интереса может быть преодолена совместны­ми усилиями библиотечных работников и родителей. Важно, чтобы родители не упустили время, когда следует ребенка познакомить с библиотекой, ее сотрудниками и содержанием книг. Вместе с библи­отечными работниками рекомендуется определить круг развиваю­щего и интересного чтения, доступного по возрасту, соответствую­щего запросам ребенка. Многие библиотеки практикуют обсуждение прочитанных книг, проводят читательские конференции, встречи с писателями. Наиболее интересно проходят музыкально-литератур­ные вечера. Хорошо, если дети и их родители станут постоянными их посетителями.

В условиях, когда почти прекратили свою просветительскую и воспитательную деятельность такие общественные организации, как опорные пункты при ЖЭКах, районные комитеты ДОСААФ, Крас­ного Креста, шефствующие и базовые предприятия, следует исполь­зовать любую, даже самую малую возможность, которая поможет воспитанию детей в семье. К такой возможности следует отнести не­прекращающуюся просветительно-разъяснительную деятельность работников ГАИ. Они учат детей и их родителей соблюдать правила дорожного безопасного движения, не создавать ситуаций для дорож­но-транспортных происшествий. В свою очередь соблюдение правил ""дорожного движения воспитывает организованность, дисциплини­рованность, помогает формировать правопослушную личность. Вос­питательная работа с детьми обязывает и родителей соблюдать пра­вила дорожного движения, демонстрируя тем самым положитель-1 ный пример для своих детей. Данное направление в системе семей­ного воспитания с помощью работников ГАИ призвано обеспечить сохранение жизни и здоровья детей, что является одной из главных забот родителей, имеющих детей.

452

Просветительно-оздоровительную работу продолжают вести ме­дицинские работники образовательных учреждений, детских и взрослых поликлиник. Воспользоваться их помощью по предупреж­дению инфекционных заболеваний (дифтерия, туберкулез), простуд­ных (ОРЗ), наследственных (психические расстройства, кожные за­болевания) — значит уберечь детей от многих болезней, сделать жизнь детей здоровой, а следовательно, счастливой, полноценной, полезной себе и другим.

Хотя спонсорство в стране развивается очень своеобразно, а "бла­готворительность" все еще подчас звучит обидно, нельзя ее не заме­чать или исключать из системы семейного воспитания. По-разному проявляются спонсорство и благотворительность применительно к воспитанию детей в семье: авторские концерты, бесплатный вход на выставки, в цирк и театр, интересные экскурсии и подарки к празд­никам, приобретение необходимой одежды и обуви. Такую заботу и помощь семье в обеспечении духовных и материальных потребнос­тей детей необходимо сопровождать чувством благодарности, береж­ным отношением к полученному.

В последнее время многое в помощь семейному воспитанию пред­принимают отделы социальной защиты при местной администрации: бесплатные или с льготной оплатой путевки в дома отдыха, санато­рии, летние лагеря; единовременная материальная помощь и т. д.

Большая надежда возлагается на попечительские советы, кото­рые, предположительно, будут заниматься одновременно и образо­вательными учреждениями и семьей, оказывая и тем, и другим со­держательную и материальную помощь. Однако создание их нахо­дится более в области теоретической, в области разработки, чем в практической деятельности.

Таким образом, сложившаяся в прежние годы система взаимо­связанных учреждений ^.общественных организаций претерпевает значительные изменения. Приходящую ей на смену систему нельзя считать уже сформировавшейся. В этом сложность семейного вос­питания в наши дни, и школа остается наиглавнейшим помощником и советчиком родителей.

21.2. Педагогические лектории и родительские собрания в помощь семейному воспитанию

Традиционно работа с семьей проводилась школой непосредст­венно там, где она живет: в микрорайоне, в домоуправлении, в доме.

453

Эта работа включала: формирование родительского актива; прове­дение родительских собраний и лекториев вне школы, по месту жи­тельства; создание микрокружков непосредственно в домах; органи­зацию совместных дел родителей и детей. Такая совместная деятель­ность включала природоохранительные мероприятия, художествен­но-эстетическое просвещение, спортивно-туристические походы, со­стязания. Все это позволяло более активно включать родителей в детские интересы, в детскую жизнь, наполняло содержанием семей­ное воспитание. Результативность взаимодействия семьи и школы в воспитании детей в значительной мере зависит и от самих родите­лей, от других взрослых членов семьи, за уровень воспитанности которых школа, разумеется, не может нести ответственность. Однако знать, из кого состоит семья, кто окружает детей в семье, кто оказы­вает на них влияние, каково это влияние (со знаком плюс или ми­нус), школа и учителя должны. Только тогда педагогический коллек­тив может правильно строить свои отношения с ребенком в школе, с его родителями и одновременно проводить работу по нейтрализации дурного влияния, отрицательного воздействия на ребенка.

Изучив уровень педагогической подготовленности родителей к семейному воспитанию детей, школа строит свою работу по педаго­гическому просвещению родителей. В недалеком прошлом такая ра­бота проводилась непосредственно на предприятиях в так называе­мые единые педагогические дни. Учителя, родительский актив, лек­торы общества "Знание" выходили на лекции о семейном воспита­нии непосредственно на предприятия, где в обеденный перерыв чи­тали лекции о психолого-физиологических особенностях детей раз­личного возраста, об учете возрастных и индивидуальных особен­ностей детей в семейном воспитании.

Общественное бытие обычно влияет на сознание опосредованно, через окружающие человека и взаимодействующие _с ним обстоя­тельства, совокупность которых принято называть социальной сре­дой. Применительно к школьнику она включает такие сферы его де­ятельности, как учение, труд, отдых и социальные общности — шко­ла, семья, спортивный коллектив, сверстники и т. д. На формирова­ние социально активной личности влияет каждый из названных фак­торов. Важно, чтобы влияние школы и семьи были наиболее дейст­венны, как наиболее целенаправленные и педагогически целесооб­разные. В современных условиях резко сократились контакты с пред­приятиями, так как происходит снижение уровня производства, многие предприятия временно закрываются, а рабочие получают

454

длительные неоплачиваемые отпуска. По этой причине школа утра­чивает возможность влиять на семейное воспитание через трудовые коллективы. Педагогическое просвещение все больше перемещает­ся в область родительских лекториев или тематических родитель­ских собраний.

Наиболее эффективными в последнее время становятся родитель­ские собрания, которые могут проходить организованно в форме лек­тория. Успех проведения таких собраний-лекториев обеспечивает­ся соблюдением условий: тематика их составляется по возможности нестандартная, привлекающая внимание и даже иногда интригую­щая. Например: что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в первый (четвертый, девятый, одиннадцатый и т. д) класс. Так можно назвать первое собрание, на котором должно состояться знакомство с первым учителем или вновь назначенным классным руководите­лем. На такое собрание родители, как правило, приходят, так как тема названа конкретно, она их интересует. Родители приходят на это со­брание с определенными ожиданиями, и если эти ожидания оправ­даются, то сразу снимается проблема посещения последующих со­браний; заинтересованные родители придут на очередное собрание-лекцию.

Следует пояснить понятие "нестандартная тематика" родитель­ских собраний. Любая оригинальная тематика со временем становит­ся стандартной. Когда-то такие темы, как "Нравственное воспита­ние детей в семье" и другие тоже были нестандартными, актуаль­ными и вызывали живой интерес родителей. Но со временем, с рос­том образовательного уровня родителей от полной неграмотности или начального образования до среднего и высшего, с расширением ком­муникативных связей, которые обеспечиваются теле- и радиопере­дачами, эта тематика для родителей перестала быть интересной, перестала их обогащать. Обстоятельства меняющейся жизни застав­ляют выходить на новые темы, которые еще не освоены родителями, а иногда не замечены и не осмыслены. Так, например, приходится в лекторий включать такие темы, как "Умеете ли Вы любить своего ребенка?", "Знаете ли (понимаете ли) Вы своего ребенка?", "Один день ребенка в семье", "Праздники в семье и семейный досуг, его

' организация". На первом же родительском собрании тематику пос­ледующих встреч желательно объявить на длительный период, как минимум на учебный год. В таком случае родители смогут заранее

'' представить, какой объем психолого-педагогических, социально-эко- номических, медицинско-экологических и других знаний они полу-

455

чат, какие вопросы можно включить дополнительно по их просьбе, каких лекторов-специалистов желательно послушать (учителя, ди­ректора школы или его заместителя, психолога, медика и т. д.).

Важным условием успеха родительских собраний-лекториев яв­ляется определение четкого графика их проведения. Этот график на первом собрании сообщается родителям для того, чтобы они заранее могли спланировать свое служебное и домашнее время, не занимать его никакими делами. В зависимости от возможностей школы и ре­жима работы родителей эти встречи могут проходить ежемесячно или раз в четверть, в одни и те же дни недели и в одни и те же часы.

Но даже при заранее объявленном времени тематических роди­тельских собраний кто-то из родителей не сможет прийти на лек­цию по причине болезни или неожиданных служебных обстоятель­ств. И тогда очень желательно для этих родителей продублировать эту лекцию, хотя бы в тезисном изложении. Ведь сама школа и учи­теля заинтересованы в том, чтобы родители усвоили тот минимум педагогических знаний, который необходим для эффективного се­мейного воспитания.

Семейное воспитание осуществляется тем успешнее, чем лучше подготовлены будут к его осуществлению оба родителя: папа и мама. Поэтому нужно стремиться к тому, чтобы названные тематические родительские собрания они посещали совместно и одновременно. Прослушанная совместно лекция обязательно вызовет обмен мнения­ми, возможно дискуссионное обсуждение с согласием и несогласием. В том случае, когда знания по семейному воспитанию получает только один из родителей, присутствующий на лекции, второй не сможет проникнуться их значимостью и важностью, даже если содержание лекции ему затем перескажут в домашних условиях. Зачастую же и пересказа в семье не состоится из-за отсутствия времени или инте­реса к такому пересказу. На эти важные условия педагогического просвещения родителей указывает А.П.Ситник в публикации "Внут-ришкольная методическая работа в современных условиях" (М., 1993), подчеркивая необходимость подготовки учителей к педагоги­ческому просвещению в процессе методической работы.

Наиболее активно в работе лектория принимают участие дирек­тор образовательного учреждения, его заместители, классные руко­водители, учителя физического воспитания, музыки, изобразитель­ного искусства, библиотекарь, школьный психолог, медсестра, врач.

Закон РФ "Об образовании" поставил на первое место такую дву­единую задачу перед семьей и школой, как развитие личности ре-

456

бенка, обеспечивая его физическое и нравственное здоровье. Решать эту задачу следует ежедневно, ежечасно, ежеминутно. Поэтому очень важно убедить родителей, что семейное воспитание — это не морали и нотации, а весь образ жизни и образ мыслей родителей, это посто­янное общение с детьми при условии соблюдения общечеловеческой морали, правил поведения, общения. Вот почему одной из первых тем родительского лектория должна стать тема "Один день ребенка в се­мье", которая поможет понять родителям простую истину: "Ребенок учится тому, что видит у себя в дому: родители пример тому". Именно жизнь в семье обеспечивает навыки здорового образа жизни, разум­ного досуга, честного и добросовестного труда, умелого расходова­ния заработанных денег.

Итак, если вместе с родителями проследить один день ребенка в семье, то начать его нужно с пробуждения. Во многих семьях оно про­ходит по будильнику. Вот здесь и последует первая педагогически целесообразная и медицински обоснованная рекомендация: исклю­чить будильник из каждодневного пользования им. Как утверждают ученые, каждый звонок будильника — это определенный стресс для организма. Зачем же осознанно создавать для себя стрессовые си­туации? А как же быть, чтобы не проспать. Здесь вступает в силу обыденная логика: как правило, мы ежедневно встаем в одни и те же часы, то есть живем по постоянному режиму. Следовательно, пусть выполняют свои функции биологические часы, пусть организм при­выкает сам просыпаться в одно и то же время. Однако таковое возможно лишь в том случае, если человек выспался, а выспится он при условии необходимого количества часов, отведенного на сон. То есть, чтобы утром легко проснуться по биологическим часам, нужно вечером вовремя лечь спать. Это "вовремя" для каждого будет сугу­бо индивидуально, ибо как свидетельствуют специалисты, каждому человеку для ночногочугдыха нужна своя продолжительность сна, сугубо индивидуальная. Коснувшись только начала дня, пробужде­ния, мы сразу раскрываем родителям ряд взаимосвязанных проблем: организованность, рациональная организация жизни, знания основ медицины. Именно медики утверждают, что невысыпание приводит к биохимическим изменениям в организме. У детей эти изменения про­являются внешне в вялости, сонливости, раздражительности, плак­сивости, в ослаблении внимания и памяти, в замедленной реакции. Короче, на уроке в школе ребенок, выучив домашние задания "на пять", ответит только "на четыре", будет плохо осваивать новый материал, неадекватно реагировать на замечания учителя и поведение одно-

457

классников. Это наглядное проявление состояния невыспавшегося ребенка. Но нарушение биохимических процессов имеет более глу­бокие последствия: постоянно невысыпающийся ребенок растет более ослабленным, он чаще болеет. Вот сколько следует выдать информа­ции родителям только в связи с тем, как и когда они и их дети просы­паются, как и когда ложатся спать. Это вопросы не столько педагоги­ческие, сколько медицинские. Поэтому родителей следует предуп­редить, что уметь воспитывать своих детей, уметь организовывать один день ребенка в семье — это владеть, следовательно, знаниями по основам медицины, гигиены, психологии, педагогики. На других примерах из жизни одного дня ребенка в семье можно продемонстри­ровать необходимость владения знаниями по основам этики и эсте­тики, социологии и экономики и т.д. По сути, родителям необходимо для эффективного воспитания детей в семье владеть всеми знания­ми, которыми владеет педагогический работник, окончивший вуз, кроме теории и методики преподаваемого им предмета.

Итак, первая мотивированная рекомендация по организации вос­питания ребенка в семье — исключить из повседневной жизни бу­дильник. Он вреден как детям, так и взрослым. Вторая рекоменда­ция связана с тем, кто первый в семье встает. На этот вопрос дети, как правило, отвечают: "Мама", иногда "Бабушка". Для нравствен­ного здоровья детей в семье, для обеспечения ее жизнедеятельности поочередно должны вставать то мама, то папа.

Наступает время будить детей. Нужно порекомендовать родите­лям вспомнить все ласковые слова, которые они когда-то говорили своим маленьким детям: "солнышко", "деточка", "рыбка" и т. д. К лас­ковым словам обязательно нужно добавить поцелуй. От того, как ро­дители разбудят ребенка и с каким настроением он проснется, зави­сит его психологический настрой на весь день. А день этот может быть светлым, радостным, удачным или хмурым, тяжелым, невезучим. Не понимая сам почему, ребенок придет в школу раздражительным, за­диристым, нагрубит одноклассникам и учителям. Все же дело в том, что его грубо разбудили, обругав за то, что вчера поздно лег, так как долго смотрел телевизор. Будто в этом только его вина: ведь очеред­ной фильм из многосериала смотрела вся семья, и вся семья легла поздно. Разве ребенок виноват? Далее, что входит в заботу родите­лей, — утренняя гигиена детей: умыться, почистить зубы. Как часто дети из так называемых благополучных семей приходят в школу не­умытыми!

458

Очень важен для здоровья детей утренний завтрак. Иногда даже взрослые с легкостью о себе говорят: "Сегодня позавтракать не успе­ла". В народе раньше знали, что "натощак" выходить из дома вредно. Современным родителям можно объяснить с опорой на физиологию и медицину, что утром начинают после подъема фукционировать все органы, в том числе поджелудочная железа выделяет сок. Если же этот сок поступает в пустой желудок, он раздражает стеики желудка, вы­зывая или провоцируя различные желудочные заболевания. Дети обя­зательно должны перед выходом в школу позавтракать. Но есть еще одно условие: после завтрака можно выйти на улицу только через де­сять минут, чтобы не остудить горло, разгоряченное после приема пищи. Иначе не исключены те ангины, ОРЗ и другие простудные за­болевания, которыми так часто страдают дети. И опять приходится констатировать, что в образе жизни семьи заложено и обеспечивает­ся физическое и нравственное здоровье детей.

Родителям нужно проконтролировать себя, а следовательно, и детей, как прощаются члены семьи, уходя в школу и на работу. Не редко о том, что кто-то ушел, можно догадаться по захлопнувшейся двери. Желательно ввести в традицию каждой семьи слова "до сви­дания", "я ухожу", "всего доброго", "счастливо оставаться" и т. д. Кроме того, желателен прощальный поцелуй. Ведь расстаются близкие люди на целый день. Вообще отмечено, что поцелуй — явле­ние физиологическое, способствующее созданию положительных эмоций. Поцелуй важно вернуть в семью. Тогда не придется преста­релым родителям сетовать на своих детей, что сын или дочь даже не поцелуют. Это станет выражением любви, уважения, привязаннос­ти.

Если у родителей есть хотя бы небольшая возможность выйти из дома с ребенком и дойти до школы вместе с ним, такую возможность упускать нельзя ни в коем случае. Совместная дорога — это обще­ние, разговор по душам, ненавязчивые советы, родительские оценки поведения собственного ребенка и его друзей. Например, почему к сыну обращаются не по имени "Сережа", а по кличке "Серый"?

Родителям нужно научиться встречать детей после уроков или после своей работы. Не стоит первым задавать вопрос: "Какие оцен-" ки получил?" Ученые отмечают, что в значительной степени детская ложь возникает из страха наказания или нежелания огорчать роди­телей не теми оценками, которые ожидают родители. Это не только "двойки", но и "четверки", вместо ожидаемых "пятерок". Лучше за­дать более нейтральные вопросы, на которые ребенок может отве-

459

тить избирательно: "Как дела в школе?", "Чем сегодня занимались?", "Что было интересного в школе?" Очень емкий вопрос: "Довольны ли тобой учителя?" Он включает все: как ты себя вел, как отвечал уроки, прилежно ли учился. Данный вопрос предполагает умение ребенка общаться со взрослыми, быть к ним почтительным и уважи­тельным, то есть быть воспитанным и интеллигентным, снисходи­тельным и великодушным, если даже учитель не сумел по заслугам оценить знания или был недостаточно справедлив, так как у него не хватило времени вникнуть в детали.

В вечерние часы, как уже говорилось ранее, полезно приобщить детей к домашнему труду. Но самое главное — уложить ребенка во­время спать, чтобы утром он проснулся сам выспавшимся и бодрым. Сейчас нет строгих установок, во сколько и в каком возрасте нужно детей укладывать спать. Время для ночного отдыха каждому требу­ется сугубо индивидуально. Показатель один — чтобы ребенок вы­спался и проснулся сам или легко проснулся, когда его будят роди­тели. Эти вечерние часы оказываются трудными для самих родите­лей, так как отключить телевизор и создать в квартире условия для отдыха детей оказывается свыше родительских сил. Приходится вновь для них повторять, что недосыпание ведет к нарушению био­химических процессов в организме, а в результате к общей ослаб-ленности и постоянным болезням. Ребенбк становится таким, о кото­рых говорят: "К нему все болячки пристают". Приходится задавать родителям вопрос: "Так кого же вы любите: ребенка или себя?" И второй вопрос: "Умеете ли Вы любить своего ребенка?" Кстати, этот вопрос может стать темой одного из родительских собраний. А день ребенка в семье должен закончиться опять ласковыми словами, по­целуем и пожеланием ему хорошего сна.

Так на примере одного дня ребенка в семье родителям можно по­казать, что семейное воспитание не требует чтения моралей и нота­ций. Нужно правильно организовать жизнь всей семьи, создать ус­ловия для общения, исключить из общения окрик, грубые интона-' ции, постараться создать в семье атмосферу радости, любви и' взаимного уважения. Ребенок должен чувствовать, что он любим, что1 любовь родителей к нему и его к родителям имеет определенные про-1 явления: желание помочь, облегчить работу, создать хорошее настро* ение, не огорчать. На примере одного дня ребенка в семье можно про­следить, что при правильном образе жизни в семье обеспечивается в*. комплексе физическое и нравственное воспитание, расширяется эмо-1 циональная сфера, создается устойчивое психическое состояние. *

460

Желательны и такие темы для полного раскрытия на родитель­ских собраниях, как "Праздники в семье и организация досуга", "О пользе и вреде музыки в семье". Речь пойдет об авангардистской му­зыке, ее отрицательном влиянии иа слуховой аппарат, особенно де­тей младшего возраста, на нервную систему.

21.3. Педагогические консультации родителям при посещении семьи

Спорным на сегодня является вопрос о посещении детей на дому. Положительное — на поверхности: лучше узнать условия, в которых живет ребенок. По возможности повлиять на их улучшение. Отрица­тельное — тоже на поверхности: вторжение в личную жизнь семьи, трудность установления необходимых контактов. Поэтому такую фор­му оказания помощи в семейном воспитании в каждом конкретном случае, в каждой территории и шк*оле будут использовать с учетом всех особенностей, всей специфики ситуации. Однако учителю, класс­ному руководителю, воспитателю группы продленного дня желатель­но соблюдать следующие условия. Во-первых, не приходить в семью без предупреждения, чтобы не поставить ее в неловкое положение или самому не оказаться я таком положении. Во-вторых, по возможности этот визит не планировать более чем на пять-десять минут. Опытно­му педагогу этого времени достаточно, чтобы разобраться в обстанов­ке, а для родителей такой визит не будет обременительным. В-тре­тьих, не вести беседу стоя, у входа, в верхней одежде. Такое может случиться, если родители растеряются и не догадаются пригласить раздеться, пройти, присесть. Нужно прийти на помощь родителям примерно следующими словами: "Разрешите раздеться. Где у вас можно присесть и поговорить". В-четвертых, нельзя вести беседу в агрессивных тонах, если такая форма общения навязывается родите­лями. Профессионализм учителя поможет перевести агрессивные интонации в наиболее интеллигентную форму общения. Есть и еще одна тонкость в беседе с родителями на дому: вести ли ее в присутст­вии ребенка или без него? В прежние времена все рекомендации сво­дились к однозначному: беседу вести без ребенка, чтоб его не травми­ровать. Но в последнее время стали нередкими случаи, когда родите­ли затем, пересказывая содержание беседы ребенку, искажают ее с умыслом в свою пользу, представляя учителя в невыгодном для него свете. Учитывая это, лучше провести беседу при ребенке, выбрав ща­дящую для него форму и содержание.

461

В связи с изменениями, происходящими в стране, нарождается новый тип семьи, принадлежащий к разряду "новых русских". Это, как правило, высокообеспеченные и сверхобеспеченные семьи. Но именно в этих семьях родители испытывают страх за свое будущее, за свою жизнь и жизнь своих детей. В этих условиях они ни на минуту не отпускают от себя ребенка, опасаясь киднепинга, то есть его похи­щения, взятия в заложники. По этой причине дети из семей "новых русских" нередко учатся в частных школах, куда их сопровождают телохранители. Своеобразно складываются отношения в подобных семьях между родителями. Жена, как правило, не работает. Она часто звойит мужу на работу, интересуясь, где он, что с ним, как идут дела. Одной из ее постоянных тревог становится тема: Где и с кем он прово­дит свое свободное время, так как домой "глава семейства" не торо­пится, предпочитая проводить досуг в кругу друзей и подруг. Социо­логи и психологи фиксируют наивысший кризис в семейных отноше­ниях в подобных семьях. Таким образом, материально обеспеченная семья, в которой есть мать и отец, попадает в разряд неблагополуч­ных для формирования личности ребенка. Тот же итог — неблагопо­лучные условия для развития ребенка — наблюдается в семьях с очень низким материальным уровнем, с маленькими доходами, не обеспе­чивающими прожиточный минимум. Количество таких семей все воз­растает. С этими обстоятельствами приходится считаться школе и учителям, строя свои отношения с семьей, планируя учебно-воспита­тельный процесс. В общей сложности кризисная ситуация в полярно противоположных семьях в значительной мере отрицательно влияют на детей, их воспитание в семье, затрудняют организацию обучения и воспитания детей в образовательных учреждениях.

Во все времена прогрессивные педагоги прошлого и настоящего в основу теории семейного воспитания закладывали идеи гуманисти­ческой педагогики: доброту и доверие, мягкость и родительскую лас­ку, любовь и уважительное отношение. О содержании, методах и подходах к семейному воспитанию высказывали в разное время свои взгляды Коменский и Песталоцци, Руссо и Толстой, Пирогов и Добро­любов, Макаренко и Сухомлинский. Они спорили, казалось бы, не о глобальных вопросах, а об обыденных: пеленать или не пеленать ре­бенка, наказывать или нет, строго выполнять распорядок дня или возможно допускать послабления. Но в этих "мелочах" важно все, ибо "... от того, как мы прикасаемся к детям, как вытираем им носы и застегиваем штанишки, как заставляем учить уроки и укладываем спать, как смеемся в их присутствии и рассказываем о себе, как на-

462

называем или поощряем, от всего этого зависит становление детской души и даже, в известном смысле, судьба целого поколения" (Аза­ров Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. — М., 1993г.), — утверждает Ю.П.Азаров.

Гуманистические идеи семейной педагогики имели развитие в тео­риях свободного воспитания и естественных последствий. Как на­правление педагогики, теория свободного воспитания возникла на Западе во второй половине XIX века и непосредственно связана с идеями естественного воспитания, выдвинутыми еще в XVIII веке Ж.-Ж. Руссо. Для этой теории характерен крайний индивидуализм и категорическое отрицание теории подавления личности, свойст­венные тогда многим учебно-воспитательным учреждениям. В Рос­сии ее развивал Л.Н.Толстой. Открыв в 1895 году в Ясной Поляне школу, он обучал крестьянских детей, руководствуясь идеями Рус­со о том, что природа ребенка совершенна. Внутренняя организация школы, содержание даваемого ею образования, по Толстому, долж­ны определяться только желаниями учащихся, а передача знаний не совершаться насильственно. Дети запоминают то, что хотят и на­столько, насколько хотят. Сторонникам теории свободного воспита­ния в отечественной педагогике были С.Т.Шацкий, Н.В.Чехов, К.Н.Вентцель. "...Только слившись путем глубокой симпатии с вос­питанником, он достигает при помощи проникновенной интуиции того понимания истинных задач воспитания, в котором ему отказывает голый интеллект (Вентцель К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад, 4-е изд. — П.—М, 1923г.)," — писал К.Н.Вент­цель о педагоге в работе "Теория свободного воспитания и идеаль­ный детский сад".

Любовь к детям, основанная на справедливости, труд как форма саморазвития и помощи другим, интеллект как постоянная, разум­ная осмысленность поступка, основанная на глубине познаний культуры -— это три добродетели, которые выдвинул К.Д.Ушинский и следовал им. В воспитании собственных детей он был требователь­ным, сдержанным в проявлении чувств, однако заботился о том, чтоб у детей было как можно больше счастливых минут. По мнению К.Д.Ушинского, наука о воспитании — это наука о том, как сделать человека счастливым.

В наши дни наиболее ярко гуманистическую направленность вос­питания выразил В.А.Сухомлинский, который с уверенностью пи­сал, что только гуманностью, лаской, добротой можно воспитать на­стоящего человека.

463

Современные молодые родители нуждаются в помощи со стороны школы и учителей, потому что любить надо уметь и любить нужно учить. Очень часто приходится наблюдать, что любящие родители не умеют любить своих детей. Возможно, такое явление возникло в ре­зультате того, что длительное время семья считалась объектом вос­питательного воздействия со стороны школы и дошкольных учреж­дений, трудовых коллективов и общественных организаций. Ей ока­зывалась моральная и экономическая помощь общества, обладающе­го гораздо более широким и богатым арсеналом средств воспитания.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Как определяется понятие "личность" и чем отлично оно от по­нятия "индивидуальность"?

2. Вспомните и назовите основные факторы формирования и раз­вития личности. Какому из них отдано предпочтение в педагогичес­кой значимости?

3. Чем характеризуется система образования в меняющемся мире? Подумайте о престижных сферах современной деятельности и

укажите соответствующие им образовательные учреждения.

4. На что сориентирована педагогическая наука и практика сегод­ня?

Подтвердите положениями Закона об образовании. .

5. Каким должно быть взаимодействие семьи, школы и общества для полноценного развития и становления личности ребенка? Опре­делите свою педагогическую роль в решении этой глобальной зада­чи.

Литература для самостоятельной работы

1. Мир детства: дошкольник. - М., 1979.

2. Мир детства: младший школьник. - М., 1981. * -

3. Мир детства: подросток. - М., 1990.

4. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И. А. Зязюна. -М-, 1989.

5. Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991.

6. Соколова В. Н. Отцы и дети в меняющемся мире. Книга для учи­телей и родителей. - М., 1991.

До пол н ител ьно:

- Азаров Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свобо­ды. - М., 1993.

464

- Вентцель К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный дет­ский сад, 4-е изд. - П. - М., 1923.

- Конвенция о правах ребенка. - М, 1989.