Глава 20. Основы семейного воспитания

20.1. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности

Начальной структурной единицей общества, закладывающей ос­новы личности, принято считать семью. Она связана кровными и род­ственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей, включающих одновременно два, три, а иногда и четыре поколения: папа и мама, бабушка и дедушка, внуки и правнуки. Брак двух лю­дей еще не составляет семью: она появляется и укрепляется с рож­дением детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторожде­нии и воспитании заключены основные функции семьи.

В семьях всех сословий традиционно проявлялась большая забо­та о воспитании детей. В народе оно чаще всего строилось по прин­ципу "делай как я", то есть в основу семейного воспитания был положен авторитет родителей, их дела и поступки, семейные тради­ции. В качестве образца в первую очередь выступал отец, глава се-

436

иьи. Его пример, как правило, был образцом для подражания маль­чиков, девочки чаще учились у матери.

Так как крестьянские семьи нередко посещали разные беды: по­жары, голод, болезни и преждевременная смерть — дети лишались родителей и оставались сиротами. Тогда воспитание детей осущест­влялось всем миром, общиной, а иногда и совсем посторонними людь­ми/которым отдавали сирот в ученики. При этом четко срабатывала народная педагогика со всеми традиционными правилами и ясным представлением о добре и зле, допустимом и запретном, разрешае­мом и невозможном.

В дворянских и состоятельных семьях воспитанием занимались кормилицы и няни "Арины Родионовны", "ваньки, Васьки, захарки", приставленные к маленькому барину в услужение. Они прививали любовь к родному кран), родной природе, русской речи; воспитыва­ли "русский дух", передавали вместе с народными песнями и сказ­ками народные представления о правде и справедливости, о чести и достоинстве.

Взрослеющих детей передавали на воспитание французским гу­вернерам и гувернанткам, немецким боннам, которые учили прави­лам хорошего тона, светским манерам. Вообще в явлении гувернер-ства заложен глубокий положительный смысл: нотации и нравоуче­ния читает чужой человек,-которого за постоянные замечания можно и не любить, над которым можно подшучивать, подтрунивать. Роди­тели же одаривают дворянских детей лаской, положительными эмо­циями, поэтому о них дети всегда вспоминают с обожанием и глубо­ким уважением.

Вообще же концепция семейной педагогики, то есть научные ос­новы и основные направления, как правило, в различные историчес­кие периоды при различных общественных устройствах внешне ос­тавались неизменным». Они включали общечеловеческие ценности: борьбы добра со злом и его победу над ним, честность и честь, досто­инство и любовь к людям, трудолюбие и умение быть благодарным.

Первые требования к личности человека и его поведению, как ре­зультату семейного воспитания, мы находим-уже в библейских за­поведях: не убий, не укради, будь почтительным к старшим и т. д.

Концепцию семейной педагогики мы встречаем в различных сло­весных изложениях. Смысл же ее был постоянно один и тот же: со­здание системы воспитания, обеспечивающей всестороннее и гармо­ничное развитие личности. Только такое семейное воспитание может сделать ребенка счастливым.

437

Бережное отношение к детям, к личности ребенка, ответствен­ность за него родителей утверждалась евангельским положением о той, что в первые семь лет жизни детей за их грехи отвечают роди­тели.

На рубеже XIX—XX веков модель традиционной патриархаль­ной семьи значительно изменилась. Социальные и политические коллизии привели к внутрисемейным противоречиям, когда члены одной семьи оказывались в разных идейных лагерях и исповедова­ли разную мораль. Значительно снизился уровень престижа главы семьи, отца.

После революции 1917 года воспитание детей было объявлено делом государственным, и семья еще больше утратила свое значе­ние в воспитании детей. Только что родившегося ребенка родители определяли в ясли, затем в детский сад; далее в школу с продлен­ным днем или в школу-интернат. Ребенок вырастал, таким образом, переходя из одного образовательного учреждения в другое. Его сво­бодное время тоже было распределено между музыкальной или спор­тивной школами, станцией юного техника или юного натуралиста и т. д. Даже летние каникулы проходили вдали от семьи, под педагоги­ческим руководством воспитателей и пионервожатых в трудовых и пионерских лагерях, в туристских походах и экскурсионных поезд­ках. В результате то, что считалось социальным достижением —го­сударственно-общественная забота о детях — обернулась значитель­ным ослаблением семейного воспитания и снижением уровня влия-г ния родителей на детей. За родителями сохранились лишь, и то час­тично, забота о питании Детей, об их одежде, о физическом здоровье.

В то же время именно родители —г первые воспитатели — имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Родители являются теми предыдущими по отношению ко всем остальным: воспитателю детского сада, учи­телю начальных классов и учителям-предметникам, которым самой природой отдано преимущество. С самых первых дней рождения, когда ребенок еще беспомощен и нуждается в элементарном уходе, он усваивает родительские интонации, воспринимает эмоциональ­ную атмосферу семьи, учится слушать и слышать, откликаться на ласку, ценить красоту. Не снимается ответственность за воспитание и не снижается потребность в семейном воспитании и в последую­щие (отроческие, подростковые и юношеские) годы. Поэтому обеспе­чение семейного воспитания, его содержательные и организацион-

438

. ные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей чело­вечества.

Целью семейного воспитания является формирование таких ка­честв и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Ведь жизнь полна неожиданностей. Развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой де­ятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоцио­нальная культура и физическое здоровье детей — все это зависит от семьи, от- родителей, и все это составляет задачи семейного воспи­тания.

Воспитание — это такой процесс взаимодействия родителей и детей, который непременно должен доставлять удовольствие как той, так и другой стороне.

Родитель — профессия педагогическая. Для эффективного семей­ного воспитания необходимо формировать у самих родителей педа­гогически целесообразную направленность на общение с собствен­ными детьми. Родителей нужно учить здоровому образу жизни, так как одной из главных забот родителей является забота о здоровье детей. В современных условиях дети нуждаются в воспитании ра­зумной практичности, делового расчета, честной предприимчивос­ти. Но вначале всем этим -должны овладеть родители.

Для эффективного семейного воспитания необходимо формиро­вать у самих родителей педагогически целесообразную направлен­ность на постоянное и взаимополезное общение с собственным ре-' бенком. Определенный педагогический опыт есть у каждого, так как на воспитание собственных детей переносится опыт, усвоенный с детства от бабушек и дедушек. Все самые важные процессы началь­ного воспитания происходят в семье — все начинается с раннего дет­ства. - -

Семейное воспитание начинается прежде всего с любви к ребен­ку. Педагогически целесообразная родительская любовь — это лю­бовь к ребенку во имя его будущего, в отличие от любви во имя удов­летворения собственных сиюминутных родительских чувств, жела­ния родителей "купить" детскую любовь или расположение "сюсю­канием", задариаанием, подчас щедрым субсидированием "на моро­женое", "на пепси", "жвачки". Слепая, неразумная родительская любовь смещает в сознании детей систему нравственных ценностей, порождает потребительство. У детей формируется пренебрежение

439

к труду, притупляется чувство благодарности, бескорыстной любви к родителям и другим родственникам.

Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или кон­ца. Родители для детей — это жизненный идеал, ничем не защищен­ный от детского пристального глаза. В семье координируются уси­лия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей, друзей. Семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается. Встречается немало хороших семей, сознающих эту высокую родительскую миссию. Влияние родителей на собственных детей должно обеспечивать их физическое совершенство и-мораль­ную чистоту. Каждый ребенок невольно и неосознанно повторяет своих родителей, подражает папам и мамам, бабушкам и дедушкам. Именно дети несут в себе заряд той социальной среды, в которой живет семья.

Семейное воспитание — это педагогика будней, педагогика каждого дня, которая в повседневной жизни совершает великое та­инство — формирование личности человека. Семейная педагогика нуждается в философском осмыслении закономерностей образа жизни в семье, стиля общения и условий жизни.

В настоящее время необходимы глубокие научные исследования по проблемам современной семьи, которыми занимаются Центр се­мьи и детства, Институт развития личности, Центр эстетического воспитания, Институт коррекционной педагогики, а также многие педагогические институты и университеты. Составлена комплексная программа "Семейное воспитание", которой предусмотрена разра­ботка моделей семейного воспитания на основе современной гума­нистической психологии. Исследуется вопрос семейного воспитания с учетом различных религиозных традиций; предполагается обосно­вание принципов использования народной педагогики в семейной воспитании. ...

20.2. Характеристика семейной политики и демографии в России

Результаты проводимых исследований свидетельствуют, что на протяжении почти всего двадцатого столетия в нашей стране резке недоставало мужчин. Их отнимали войны: первая мировая и вторая мировая, гражданская. В наши дни мужчины гибнут в "горячих точ­ках", в криминальных ситуациях. В силу традиционного "мужско­го" воспитания, когда бездумно повторяется "ты ж мужчина, не бой-

440

ся", формируется ничем неоправданный постоянный риск как образ мыслей и образ жизни. По этой причине также гибнет значительное количество мужчин в автомобильных катастрофах, при купаниях в малоизвестных водоемах, в неоправданной браваде (прогулка по кар­низу, по крыше высотного дома). В результате? потери кормильца главой семьи нередко становится женщина, она же остается единст­венной воспитательницей своего ребенка. Наступил затянувшийся период феминизации семейного воспитания. Убеждение, что жен­щина в семье все может сделать сама, всасывается с молоком мате­ри, а затем это укоренившееся мнение возвращается на витке дру­гих поколений, хотя демографические причины постоянно меняют­ся.

В современных условиях, когда идет бурная перестройка поли­тического и социально-экономического укладов жизни общества и го­сударства, система семейного воспитания также претерпевает зна­чительные изменения. Она еще не получила глубокого научного анализа, но на уровне фактов уже приходится отмечать, что разру­шение семьи в традиционном понимании продолжает нарастать. Еще более ослабели внутрисемейные связи, сокращается рождаемость. По состоянию на 1993 год (см. Учительская газета, 1993 г., 10 авг.) в России ежедневно рождалось около 5450 детей, в том числе внебрач­ных почти 800, это каждый 5-7-ой ребенок. Увеличилось количество ослабленных детей, зафиксированное при рождении: от приведен­ной вначале цифры— более восьмидесяти рождается с наследст­венными и врожденными заболеваниями, более трехсот детей рож­дается недоношенными, и, в результате такого положения, около ста детей умирает, не дожив до года. По причине нестабильности семьи в стране ежедневно совершается почти одиннадцать тысяч случаев изгнания плода. Статистика одного дня фиксирует большое количе­ство разводов, которое достигает почти половины от зарегистриро­ванных браков, а именно: вступает в брак — 3616, разводятся —1534. В результате без одного из родителей остается 1288 детей, переда­ется в дом ребенка — 30; под опеку и усыновление — 132; отбирается у родителей как не обеспечивающих нормальное воспитание — 32; убегает из дома — 237; ставится на учет в инспекции по делам несо­вершеннолетних — 952; доставляются в органы внутренних дел — 1463; совершается различных преступлений —'476; осуждаются на­родным судом — 235; покушаются на жизнь или совершают убийст­ва — 2; совершают изнасилования — 7. Именно среди этой группы детей наиболее часто устанавливается диагноз больных

441

алкоголизмом, наркоманией, пытающихся покончить жизнь само­убийством (см. Положение детей в России.— М., 1993г.).

После распада СССР, в условиях рыночных реформ резко изме­нились привычные условия жизни: подорожало содержание детей в дошкольных учреждениях, закрылись или стали малодоступны многие Дворцы пионеров и школьников, переименованные в Дома творчества, так как занятия в них зачастую подлежат оплате роди­телями. Стал труднодоступным летний организованный отдых де­тей как в летних оздоровительных лагерях, так и вместе с семьей.

Население России отреагировало на эти изменения резким падением рождаемости детей. Впервые за многое годы в стране пре­кратился прирост населения и смертность превысила рождаемость. Одновременно с этим наметился рост числа беспризорных и брошен­ных детей. Видимо, борьба за выживание, страх перед будущим у одних и возможность быстрого обогащения у других усилили эгоис­тические настроения людей. Тех, кто живет сегодняшним днем и не думает о продолжении своей фамилии, как видно, в России еще много. Хотя это явление не в равной степени проявляется в различных ре­гионах страны, общая тенденция о'чень тревожна, особенно в круп­ных городах, столице, центрах европеизированной цивилизации. При этом общеизвестно, что никакими общественными институтами се­мью не заменить. * .

Констатируя, что прежняя политика государства была неправиль­ной по отношению к семье, нельзя согласиться с тем, что семья не несет ответственности за упущения в воспитании детей. Изменение взглядов на роль семьи, возрождение ее природного назначения тре­бует времени и определенных условий. Чтобы в сознании людей она вновь стала величайшей нравственной ценностью, начинать надо с детства, с воспитания детей, ибо дети — это будущие родители.

В зависимости от количества детей семьи делятсд,на многодет­ные, малодетные, однодетные и бездетные. По своему составу они могут быть однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (ро­дители и дети), межпоколенные, в которых совместно проживают дети, их родители и родители родителей. Если в семье есть только, один из родителей (мама или папа), семья называется неполной. Раз­новидностью неполной является внебрачная семья, где женщина рождает ребенка, не зарегистрировав брак. Отмечено, что более по­ловины женщин, решившихся на рождение ребенка при незареги­стрированном браке, сами рождены и выросли в условиях незаклю­ченного официального брака их родителями. Как видим, семейные

442

обстоятельства, в которых выросли дети, накладывают отпечаток на всю их жизнь и даже предопределяют судьбу.

В педагогике существует классификация семей не только по со­ставу, но и по характеру взаимоотношений в них. Ю.П.Азаров делит семьи на три типа: идеальная, средняя, негативная или скандально-раздражительная (Азаров Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы.— М., 1993г.).

М.И.Буянов, пользуясь исследованиями социологов, называет та­кие типы семьи: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, непол­ная (Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки дет­ского психиатра.— М., 1988г.).

У педагогов-практиков деление семей принято на "благополуч­ные" и "неблагополучные", хотя благополучие нередко носит только видимый характер и определяется по анкетным данным: есть ли ро­дители, каково их образование, где работают, каково материальное положение в семье. Бесспорно, все эти показатели имеют определен­ное значение и влияние на семейное воспитание. Но часто так быва­ет, ,что за этим анкетным благополучием скрываются глубокие внут­ренние противоречия, раздирающие всю семью. Сплоченность и кре­пость ее существует только для показа. Это семьи псевдоблагополуч­ные, псевдосолидарные.

Неблагополучными принято считать те семьи, в которых ясно про­сматриваются дефекты воспитания. Как правило, в неблагополуч­ных семьях дети больные, так как за постоянную напряженность в семье ребенок расплачивается неврозами и другими болезнями, тесно связанными между собой. В неблагополучной семье приходится на­блюдать явное или скрытое эмоциональное напряжение ребенка, переходящее в отторжение. Частые наказания, окрики, недовольст­во со стороны родителей заставляют ребенка прийти к выводу, что его не любят, что он никому не нужен. В ответ на эту ситуацию ребе­нок замыкается, уходит в свой узкий и нерадостный мирок или пы­тается привлечь к себе внимание, заставляет родителей полюбить себя. Все это создает надлом в душе ребенка, делает его ущербным. Ребенок не может найти свое место в семье, а затем и в жизни.

20.3. Тенденции современного семейного воспитания

К сожалению, ученые констатируют, что современные молодые ро­дители не умеют воспитывать своих собственных детей. От этого стра­дают и дети, и их родители, и учителя. Причин к тому много. АЛСит-ник называет такие. Во-первых, однодетность или малодетность

443

семьи в городских условиях уже во многих поколениях, особенно иа протяжении последних пятидесяти лет. Это значит, воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами, что было характерно в условиях многодетной семьи. Воспитывая младших сестер и братьев, будущие родители получали практические навыки, которые затем можно было использовать с появлением собственных детей.

Во-вторых, в молодых семьях имеются возможности отделиться от своих родителей, от старшего поколения. Казалось бы, в этом есть определенное благо. Но жизнь порознь со старшим поколением ли­шает молодые семьи возможности воспользоваться знаниями и муд­ростью старших в вопросах воспитания детей. Влияние старшего по­коления на детей снижается, или вообще остается невостребован­ной накопленная за долгие годы жизни мудрость и жизненный опыт, богатый наблюдениями. Кроме того, дети лишаются ласки, сказок, внимания бабушек и дедушек В то же время страдает и старшее поколение без наивной непосредственности внуков, без общения с ними. В-третьих, основательно утрачены традиции народной педагогики, по законам которой считалось, что воспитывать ребенка надо, пока он еще маленький и "лежит поперек, а не вдоль лавки". Народная педагогика учила высокой нравственности через послови­цы и поговорки, через незамысловатые, но очень значимые выраже­ния: "Гуляй, девица, да смотри, чтобы ветром не надуло" или "Гу­ляй, да в подоле не принеси". В-четвертых, вследствие происходя­щей урбанизации общества усилилась анонимность общения детей и взрослого населения. Раньше в деревне все знали, чей это сын или чья это дочь, которые нарушают правила поведения, совершают асо­циальные поступки. Поэтому родителям было стыдно иметь невос­питанных детей, а детям совестно вести себя недостойна Совсем иная ситуация в крупном городе, где живут горожане "в. первом поколении", выходцы из деревни, но порвавшие родные корни с де­ревенскими традициями и не усвоившие еще городского образа жизни. В-пятых, в ряду причин, осложняющих семейное воспита­ние, все возрастающие социальные и экономические трудности: низ­кая заработная плата и несвоевременная ее выдача, полная или час­тичная безработица и необеспеченность во многих семьях прожиточ­ного минимума. Все это снижает уровень внутрисемейного эмоцио­нального настроя, что не создает благоприятных условий для обще­ния в семье, в итоге — для семейного воспитания. В-шестых, гипер­трофированная политизация общества, когда прямая трансляция за-

444

седаиий съездов, выступлений депутатов Верховного совета или Думы приковывает к телеэкранам молодых родителей, а от детей в эту пору они отмахиваются, как от назойливых мух: "Отойди, не ме­шай!" И дети остаются предоставленными сами себе. Затем эти ув­лечения сменились не менее повальным увлечением сериалами типа "Просто Мария" или "Дикая Роза". Вновь вся семья прикована к те­леэкрану, а на общение с детьми, то есть на их воспитание не остает­ся времени (Ситник А. П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. - М., 1993г.).

Перечень причин, которые не позволят или мешают молодым ро­дителям заниматься воспитанием собственных детей, можно продол­жить. Однако и этих вполне достаточно, чтобы констатировать не­благополучие в постановке семейного воспитания во многих совре­менных семьях. Поэтому школьные учителя должны быть заинтере­сованы в оказании помощи молодым родителям по содержанию и ор­ганизации воспитания детей в семье, в педагогическом просвещении родителей, вооружении их знаниями и умениями воспитательного воздействия на детей, установлении между школой, родителями и учителями союзнических взаимоотношений.

В последнее время усилилось влияние на детскую психику со,сто­роны героев кино, зачастую американских, телевидения, где тоже в репертуаре в основном американские боевики, демонстрирующие чужую жизнь, чужую мораль, чужие обычаи, подчиняющую себе власть силы, богатства и денег. На задний план отходит поддержка слабого, помощь немощному, чувство сострадания, дружбы, привя­занности и любви. Неслучайно современные подростки и юноши менее уважительно относятся к пожилым людям и своим родителям. Это в определенной мере обусловлено тем, что в жизни они мало об­щаются с родными дедушками и бабушками, не учатся сочувство­вать и сопереживать им.ле наблюдают и не понимают естественных проявлений старости с ее болезнями, немощью, подчас с деформи­рованным возрастом характером.

В отношениях членов семьи заметно повысился уровень взаимной психологической эксплуатации. Это наблюдается в стремлении одного из членов семьи проявить свой характер и психологический статус. При этом родственники вынуждены терпеть такое поведение, иначе конфликт усугубляется. Нередко один из членов семьи позво­ляет себе эмоционально разряжаться, перенося на родственников злость и агрессию, возникшую в служебной обстановке, в городской и транспортной суете.

445

20.4. Семейное воспитание и семейное право

Семья тысячами нитей связана с обществом, государственными и общественными организациями и учреждениями. Она чутко реаги­рует на все изменения, которые происходят в государственной и об­щественной жизни. Внутрисемейные процессы, в свою очередь, ока­зывают воздействие на общества Поэтому необходима постоянная забота государства и общества о семье. В то Же время семья должн» руководствоваться не только узкосемейными, но и общественными интересами.

В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны, различными законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и за­щите детства. Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей занимает Международная Конвенция ООН о правах ребенка, принятая в 1989 году. Это мировой документ высо­кого класса. В соответствии с этим документом родители гарантиру­ют свободу и достоинство своих детей, создавая в семье условия, при которых они могут состояться как личности и граждане, обеспечи­вая предпосылки для их свободной творческой жизни. Конвенция — это документ, обращенный не только в будущее, но и настоящее, ибо дети, в первую очередь,— наш сегодняшний мир, а уж затем — наше будущее. Этот документ для нашей страны очень своевременный. В эпоху разрушения политизированных стереотипов, пересмотра мно­гих жизненных ориентиров по привычке повторяют: "Все лучшее — детям", "Дети — единственный привилегированный класс". В прак­тике же повсеместно и достаточно активно разрушаются эти прин­ципы. Поэтому дети особенно нуждаются в социальной и родитель­ской опеке и заботе. Конвенция предоставляет новую возможность проявить конкретную любовь к 'детям. Современная цивилизация, ее гуманистические предпосылки приобретают в наши-дни общече­ловеческий характер. В то же время известно довольно значитель­ное количество факторов лишений и злоупотреблений, жертвами которых становятся дети. Вот почему родителям в каждой семье нуж­но усвоить такие положения Конвенций, как право ребенка на жизнь и право ребенка на родителей. Им также необходимо усвоить три принципа осуществления Конвенции, первый из которых:— знание ее основных положений; второй — понимание провозглашенных в ней прав; третий — поддержка и конкретные меры и дела по пре­вращению их в реальность.

446

Программе реальных действий в пользу детей посвящены еще два документа, подписанные в интересах детей в 1990 году в ООН на Все­мирной встрече на высшем уровне: Всемирная декларация об обес­печении выживания, защиты и развития детей и План действий по осуществлению этой декларации в 90-е годы. В этих двух докумен­тах разработаны меры сообщества по защите прав ребенка, охране его здоровья, обеспечению продовольствием и питанием, по защите гарантий семейных возможностей. Эти международные документы должны стать для родителей основополагающими, чтобы в суете каж-додневности, когда захлестывает суровый быт, не утратить высоту родительских чувств и ответственности, чтобы в сегодняшнем дне родители могли ориентироваться не только на настоящее ребенка, но и на его будущее.

В Конвенции о правах ребенка подчеркнуто, что дети имеют пра­во на особую заботу и помощь, для чего в семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и для благополучия всех ее членов и особенно детей, должна быть обеспечена необходимая за­щита. Признано, что для полного и гармоничного развития личности ребенку необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счас­тья, любви и понимания. Только такие условия могут подготовить детей к самостоятельной жизни в обществе и воспитать их в духе общечеловеческих идеалов, в духе мира и собственного достоинства. "Ребенок ввиду его физической и умственной незрелости нуждает­ся в специальной охране и заботе, включая надежную правовую за­щиту, как до, так и после рождения",— указывается и в Декларации прав ребенка.

Если родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем, если вольно или невольно они наносят вред физическому или нравственному здоровью детей, соответствующие компетентные ор­ганы на основании судебного решения лишают их родительских прав, а детей определяют на воспитание в государственные учреждения. Особо подчеркнута роль семьи в Плане действий по осуществлению Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы: "В семье начинается приобщение детей к культуре, цен-ностям и нормам общества. Семья несет основную ответственность за обеспечение питания и защиту детей с младенческого до подрост­кового возраста" (Раздел "Роль семьи").

Конвенция предупреждает родителей от авториторизма в семей­ном воспитании. Она призывает их строить взаимоотношения с деть­ми на высокой нравственно-правовой основе. Уважение к мнению,

447

взглядам, к личности ребенка в целом должно стать в семье не только проявлением нормы общечеловеческой культуры, но и нормой правя. Семейная педагогика должна строиться родителями на основе отно­шений равноправных личностей, равноправных субъектов права, а не на основе требований старших, не на слепом подчинении одних дру­гим. Родители должны стремиться к тому, чтобы стержневым в фор­мировании подрастающей личности стало воспитание уважительно­го отношения к закону, к правам других людей, каждого человека.

Таким образом, Конвенция о правах ребенка 1989 года, Деклара­ция об обеспечении выживания, защиты и развития детей 1990 года вобрали в себя основные положения об охране жизни и здоровья де­тей, о роли, правах и обязанностях родителей по созданию условий для такой охраны, о воспитании детей в семье. В полном согласии с этими всемирными документами находятся нормативные и законода­тельные акты, регламентирующие положение детей в России, воспи­тательные функции родителей, роль семьи в формировании личнос­ти ребенка. Правовое отношение семьи и государства регламентиру­ются нормативными документами, указами и постановлениями. Се­мья находится под защитой государства, которое проявляет заботу о семье путем создания и развития сети общеобразовательных учреж­дений, выплаты пособий по случаю рождения ребенка, по уходу за ним, предоставления пособий и льгот многодетным семьям,.оказания по­мощи в воспитании и медицинском обслуживании, а также путем предоставления других видов пособий и помощи семье.

Система государственного образования обеспечивает общеобразо­вательную и профессиональную подготовку граждан, их духовное и физическое развитие. Конституция обязывает родителей заботиться о воспитании детей, приобщать их к труду и воспитывать у них тру­долюбие. Фонды общественного потребления гарантируют каждому ребенку общее бесплатное образование. Значительную помощь семье оказывают государственные меры по охране прав материнства и дет­ства. Одним из основных принципов воспитания детей в семье, закреп­ленных законодательством, является предоставление отцу и матери равных прав и обязанностей в отношении своих детей. Он охватывает все стороны жизни детей в семье и означает, что все вопросы, касаю­щиеся детей, родители решают совместно, никто из них не имеет пре­имущества друг перед другом. Этот принцип обеспечивает наилучшие условия для соблюдения интересов детей, гарантирует защиту от про­явления родительского эгоизма, служит базой для объективных, ра­зумных решений.

448

Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей, а также детей нетрудоспособных и нуждающихся в помощи. Мате­риальное содержание детей является необходимой предпосылкой для обеспечения всех иных родительских прав и обязанностей. Ма­териальное содержание детей — это моральный долг родителей. К матерям и отцам, не выполняющим свой долг перед детьми по их со­держанию и воспитанию, может быть применена строгая моральная мера — лишение родительских прав. Основанием к такому решению может послужить жестокое обращение с детьми, оказание на них вредного, аморального влияния, антиобщественное поведение: алкоголизм, наркомания, проституция, хулиганство, тяжелые пси­хические расстройства. Недобросовестное выполнение родительских обязанностей по воспитанию детей не бывает бесследным, оно обя­зательно отразится на личности ребенка. В этих случаях органы опеки и попечительства осуществляют надзор, регулируют отноше­ния родителей, бабушек и дедушек, братьев, сестер и других родст­венников, если складывается сложная, трудная ситуация по воспи­танию детей. Для правового разрешения таких ситуаций, возникаю­щих в новых условиях жизни общества, недавно принят Закон РФ "О внесении изменений и дополнений в Кодекс о браке и семье РСФСР 1969 rl". Принятый Государственной Думой в 1994 году, он упорядочил ряд статей, в т. ч..касающихся размеров уплаты алимен­тов (снят минимальный) на детей, находящихся в детских учрежде­ниях или из семьи, нуждающейся в материальной помощи по инва­лидности ребенка с детства. Установлена также возможность пере­ведения взноса с банковского счета ответчика в любой валюте, равно как и взыскания его имущества.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое семья, ее признаки и функции? Какие семьи Вам до­велось у.чнать?

2. Какими историческими сведениями о семье в России Вы владе­ете? Вспомните примеры из художественной литературы.

3. В чем состоит цель и каковы задачи семейного воспитания? На­зовите их.

4. Какие психологические основы семейного воспитания Вам из­вестны? Ваше представление психологического климата в семье?

5. Задумались ли Вы над сложностью педагогической профессии "родитель"? Что необходимо знать, чему научиться, чтобы ею овла­деть?

449

6. Что нового в законодательство о семье внесено изменениями и дополнениями в Кодекс о браке и семье РСФСР 1969 г. в настоящее время? Сопоставьте соответствующие статьи.

Литература для самостоятельной работы

1. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.— М., 1985.

2. Гребенников И. В. Школа и семья.— М., 1985.

3. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: Тесты, опросники, ролевые игры.— М., 1991.

4. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.— М., 1991.

5. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах.— М., 1966.

6. Психолого-педагогические знания родителям учащихся обще­образовательных школ.— Л., 1985.

Дополнительно:

Аллан Фромм. Азбука для родителей.— Л., 1991. Буянов Р. И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детско­го психиатра.-— М., 1988.

Корчак Я. Избранные педагогические произведения.— М., 1989. Мудрость воспитания. Книга для родителей.— М., 1989. Российская педагогическая энциклопедия.— М., 1993.