Тема 7. Методика подготовки и проведения урока производственного обучения в учебной мастерской (5 дней – 30 ч.)

Опорные знания:

- урок – основная форма производственного обучения: типы, элементы, современные требования;

- методы производственного обучения, их классификация;

- назначение, оснащение и требования к организации рабочих мест обучающихся и мастера профессионального обучения;

- значение и содержание учебно-методического обеспечения учебных мастерских;

- структура (схема) плана урока производственного обучения.

Опорные умения;

- разрабатывать инструкционные и инструкционно-технологические карты, другие виды дидактических средств;

- проводить отдельные элементы урока производственного обучения, проектировать методику урока;

- анализировать урок производственного обучения;

- составлять перечень оснащения рабочих мест обучающегося и мастера профессионального обучения и план урока.

Формируемые умения:

- планировать урок производственного обучения: определять тип урока, его цели, отбирать методы его проведения, составлять план урока;

- подготавливать к уроку материально-техническую базу и методическое обеспечение;

- подбирать учебно-производственные работы, определять ученические нормы времени;

- проводить урок производственного обучения и его отдельные элементы;

- вести учетную документацию;

- делать самоанализ урока;

- самостоятельно анализировать уроки других студентов-практикантов.

Определение места урока в системе уроков по теме, его целей, типа, структуры и содержания. Составление плана урока. Подготовка учебно-производственных работ и учебно-технической документации. Подготовка материально-технической базы для проведения урока. Психологическая подготовка перед началом урока.

Проведение уроков производственного обучения. Ведение учетной документации. Посещение уроков других студентов-практикантов.

Анализ и самоанализ уроков производственного обучения.

Задание 19. Подготовить и провести не менее 2 пробных уроков (занятий) производственного обучения, два из которых – зачетные (в присутствии руководителя практики). Занести в дневник студента-практиканта планы проведения пробных уроков (занятий) и подробный конспект зачетного занятия (с приложением всех дидактических средств).

Воспользуйтесь следующей схемой подготовки.

1. Сформулируйте тему урока. Для этого выделите новое понятие, закономерность, действие, которые будут изучаться на уроке.

2. Выделите и запишите существенные признаки понятия, закономерности, действия, которые будут изучаться на уроке.

3. Установите, какие из выделенных существенных признаков подлежат чувственному познанию, т. е. для их восприятия можно использовать средства наглядности — предметные, изобразительные, символические.

1. Выясните, какие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация), на ваш взгляд, будут наиболее эффективно формироваться у учащихся при изучении учебного материала.

2. Составьте схему учебных задач так, чтобы эта схема охватила все признаки, понятия, закономерности или действия, изучаемые на уроке, и содержала задачи на развитие мыслительных операций.

3. Определите, какую информацию необходимо учащимся на уроке запомнить. Придумайте, каким способом этого можно достигнуть: опираясь на непроизвольное запоминание (яркость, броскость средств обучения, деятельность учащихся и пр.) или на произвольное (осознание значимости материала, опора на долг, использование приемов запоминания и др.).

4. Продумайте, что на уроке - содержание материала, деятельность учащихся, действия педагога - и в какой степени может способствовать формированию положительной мотивации учащихся.

5. Сформулируйте воспитательную задачу, оценив возможности материала, уровень развития ученического коллектива, отдельных учащихся и возможные ситуации на уроке.

После урока практикантом выполняется самоанализ. Попробуйте провести его в такой последовательности.

1. Удалось ли реализовать намеченный план урока?

2. Соответствует ли содержание урока требованиям программы, допущены ли отклонения? Почему?

3. Оцените содержание занятия, учитывая научность, доступность, последовательность изложения, политехническую, экологическую направленность и т.д.

4. Уделяли ли вы внимание формированию логических умений - анализировать, сравнивать, делать выводы (приведите примеры); специальных умений - проводить наблюдения, работать с приборами, с книгой? Каковы причины невыполнения (недостаточного выполнения) этих требований?

5. Как решались образовательные, воспитательные, развивающие задачи урока? Достигнуты ли они?

6. Выдержана ли запланированная структура занятия?

7. Сколько опрошено учащихся? Каково качество ответов (глубина, точность, четкость ответов, речевое оформление)? Как они оценены?

8. Осуществлялся ли дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения? Все ли учащиеся активно работали на уроке? Было ли потеряно время? Как этого избежать?

9. Какие средства наглядности использованы на разных этапах занятия? Их эффективность.

В самоанализе необходимо сделать для себя выводы, в которых желательно оценить следующее.

1. Насколько полно достигнуты цели урока.

2. Правильность выбранной методики, подбора дидактических материалов, ТСО и т.д.

3. Трудности при подготовке и проведении урока, которые обусловлены:

а) уровнем подготовки учащихся;

б) их отношением к практической (теоретической) деятельности;

в) уровнем материально-технической базы обучения;

г) уровнем методической базы производственного обучения;

д) особенностями группы и отдельных учащихся;

е) уровнем личной теоретической и практической подготовки;

ж) особенностями личности самого практиканта.

4. Общая самооценка урока (что из задуманного удалось реализовать, причины неудач).

Для занятий производственного обучения обязательны оценки специфических аспектов урока:

организация и методика проведения вводного инструктажа;

соблюдение правил техники безопасности;

самоконтроль, самостоятельность работы учащихся;

уровень использования технологической документации;

соблюдение графической культуры и стандартов ЕСТД в используемой на уроке технологической документации;

применение прогрессивных инструментов, приспособлений и передовых приемов труда.

Задание 20. Посетить 2-3 пробных урока других студентов и занести в дневник анализ этих уроков.

Схема анализа и оценки урока производственного обучения

Тема урока производственного обучения ________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

№ группы _____________________________________________

Специальность ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Ф.И.О. педагога, проводившего урок ___________________________________________________________________

Дата _______________________________________________________________

Показатели	Критерии	Весовой коэфф	Оценка в баллах
1. Вводный инструктаж 1.1. Целевая установка: соответствие требованиям программы и потребностям обучающихся	- соответствует содержанию темы урока, предполагает обеспечение условий для развития и саморазвития обучающихся; - соответствует содержанию темы урока, не предполагает обеспечение развития и саморазвития обучающихся; - соответствие требованиям программы и потребностям обучающихся отсутствует	3	2 1 0
1.2. Целевая установка: соответствие времени, отведенному на урок	-поставленную цель можно достичь в отведенное для урока время; -поставленную цель можно частично достичь в отведенное для урока время; -поставленную цель за урок достичь нельзя	1	2 1 0
1.3. Актуализация знаний и опыта обучающихся	- построена на основе интеграции материала изучаемой темы и материала, изучаемого на спецпецпредметах; мастер п/о стимулирует мыслительную деятельность обучающихся, предлагает им воспроизвести ранее освоенные приемы и способы работы; - построена на репродуктивном повторении теоретического материала, практических приемов и способов работы; -мастер п/о сам излагает предыдущий материал и сам показывает приемы и способы работы	2	2 1 0
1.4 Формирование ориентировочной основы действий обучающихся А)показ трудовых действий	- действия построены на алгоритмах использованы целесообразные дидактические средства (ТСО, образцы готовой продукции, схемы и т.д.); действия мастера п/о выполнены профессионально; объяснение проведено четко, доступно, конкретно, мастер п/о опирается на опыт обучающихся; - имеются единичные отступления от алгоритма, действия мастера п/о недостаточно четкие, мастер п/о только в отдельных случаях опирается на опыт обучающихся; - действия мастера п/о хаотичны целесообразность методики показа трудовых действий нарушена	3	2 1 0
б) объяснение правил обслуживания оборудования, пользования инструментом, приспособлениями, оснасткой	- проведено в полном объеме, использованы соответствующие дидактические средства, на примерах производственных ситуаций вместе с обучающимися выявлены нарушения ПТБ; - объяснение проводилось на репродуктивном уровне, допускались отдельные ошибки при объяснении правил; - формальное сообщение о правилах обслуживания оборудования и пользования инструментом	2	2 1 0
в) способы контроля и самоконтроля организации труда, правил безопасного выполнения работы	- для разъяснения способов контроля и самоконтроля деятельности обучающихся мастер п/о использует карты оценивания, критерии и показатели оценки выполненных работ; - мастер п/о сообщает качественные и количественные показатели изготовленной на уроке полезной продукции , не обсуждает с обучающимися механизм оценки и самооценки их продуктивной деятельности; - на уроке отсутствует разъяснение способов контроля и самоконтроля выполнения учебных заданий	2	2 1 0
2. Основная часть урока п/о: самостоятельная работа обучающихся, текущий инструктаж мастера п/о 2.1. Формирование, отработка новых способов действий 2.2. Применение (закрепление, развитие, углубление) освоенных способов действия	- мастер п/о организует деятельность обучающихся на основе четко разработанных учреждений, совершая не менее пяти целевых обходов; стимулирует самостоятельную деятельность обучающихся на основе использования технологической документации, отрабатывает навык пользования технической документацией, справочной литературой; - упражнения для обработки новых способов действий недостаточно четко разработаны, мастер п/о успевает совершить 3-4 целевых обхода; на уроке нет четкой фиксации времени для работы с технической документацией; - четкая организация самостоятельности обучающихся не просматривается мастер п/о прибегает к повторному фронтальному инструктированию	3	2 1 0
3. Заключительный инструктаж 3.1.Результаты учебного занятия	а) полное соответствие результата поставленной цели; б) результат и цель соотносятся частично; в) результат не соответствует поставлен ной цели	3	2 1 0
4. Эмоциональный характер урока	а) обстановка спокойная, учащиеся работают заинтересованно, старательно, педагог доброжелателен; б) обстановка спокойная, учащиеся пассивны, не проявляют интереса, педагог равнодушен; в) педагог и учащиеся раздражены, контакт между ними отсутствует -	2	2 1 0
5. Педагогическая техника 5.1. Актерское мастерство, ораторское искусство	- мимика, жесты, движения в пространстве, темп речи, дикция, интенсивность, эмоциональность мастера направлены на развитие чувств, эмпатии обучающихся, их внимания, культуры речи; - актерские и ораторские качества мастера не достаточно проявляются па учебном занятии, не являются воспитывающими факторами урока; - мастер п/о не владеет актерскими и ораторскими качествами, эмоционально зажат	1	2 1 0
5.2.0птимальность выбранного стиля руководства деятельностью обучающихся на учебном занятии	- мастер п/о демонстрирует демократический стиль (тактичен, доброжелателен, вступает в диалог с учащимися, опирается на их жизненный опыт); - мастер п/о демонстрирует либеральный стиль (равнодушен, идет на поводу у обучающихся, не обращает внимания на их затруднения и т.д.); - мастер п/о демонстрирует авторитарный стиль (диалог с обучающимися отсутствует, в речи использует повелительное наклонение, в жесткой форме делает замечания, нарушает этические нормы взаимодействия).	2	2 1 0
	Максимальное количество баллов

К=Ф/N, где Ф - фактическое количество баллов, N - максимальное количество баллов

При 0,85 < к < 1 - высокий уровень проведенного урока (занятия)

При 0,70 < к < 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

При 0,60 к < 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

При к < 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

Вывод: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Схема анализа недостатков урока и их причин

	Типичные недостатки при проведении урока	Причины недостатков
		Не знает, как	Знает, но не умеет	Не имеет возможности	Не подготовился	Другие причины
1	Организация урока; нерациональная структура; неправильно определено время на элементы урока (подчеркнуть)
2	Методы и методические приемы активизации обучающихся: не применяются: применяются недостаточно (подчеркнуть)
3	Контроль знаний обучающихся: не проводится; не применяются фронтальные формы; приводится формально (подчеркнуть)
4	Самостоятельная работа обучающихся по ходу изучения материала: не проводится; проводится неэффективно (подчеркнуть)
5	Самостоятельная работа обучающихся по закреплению знаний: не проводится; проводится неэффективно (подчеркнуть)
6	Наглядные пособия: не применяются; применятся педагогически неправильно (подчеркнуть)
7	Технические средства обучения: не применяются; применяются педагогически неправильно (подчеркнуть)
8	Не осуществляются межпредметные связи
9	Не отражаются современные достижения науки и техники
10	Использование воспитательных возможностей материала урока: не используются; используются недостаточно (подчеркнуть)
11	Закрепление материала урока: не проводится: носит формальный характер (подчеркнуть)
12	Домашние задания: не выдаются; выдаются формально без инструктажа; не содержат элементов творческой работы обучающихся (подчеркнуть)
13	Педагогическая техника преподавателя: слабо владеет техникой речи; нарушения педагогического такта; нет установившегося стиля в работе (подчеркнуть)
14	Другие недостатки урока