Литература

Период истории, хронологические рамки, границы – название, когда начало и конец периода.

Эпоха Возрождения и Реформации

(конец XIV – начало XVII вв.)

Литература

1. Исторически значимые события и характеристика периода («исторический фон») – что это было за время, что в это время происходило в стране, государстве, обществе.

Переход от феодализма к капитализму, обусловленный прогрессом техники, науки и искусства, развитием торговли, ростом городов, обусловил возрождение интереса к античному культурному наследию. Становление капитализма, развитие производительных сил вызвали потребность в образованных кадрах.

XVI в. – в Западной Европе борьба общественного движения Реформации против римско-католической церкви.

№ 1 с. 129, 121-122.

№ 2

с. 24.

2. Система воспитания, господствующие воспитательные типы. Школы и ступени обучения («педагогическое бытие») – как учили и воспитывали, распространенные типы школ (практика обучения и воспитания)

Ступени образования:

1. Элементарное образование (начального обучения): протестантские и католические. Протестантская программа (Кальвин, Лютер): чтение Катехезиса, письмо, церковное пение. Раздельное обучение девочек и мальчиков. «Веймарский устав» (1619), «Учебный план Эйслебена» (1527). Создание низших городских школ. Католическая программа (К. Бартоломей): чтение Библии, письмо, счет, церковное пение. Создание «школ для бедных», «благочестивых школ».

2. Повышенное образование: городские (латинские) школы, носили светский характер. «Саксонский учебный план» Меланхтона, «Учебный план» Бугенгагена (1528) и др. Программа: изучение латинского языка и литературы, древнегреческого и древнееврейского языков, постановка театральных представлений. Типы школ: гимназия – обучение наиболее способных; грамматические и публичные школы – обучение детей знати; коллежи – изучение латинской литературы и языка; школы иеронимитов – обучение всех сословий совместной работе и уважению труда (6-8 лет обучения), изучение классических языков и литературы, светских наук, религиозное обучение; дворцовые школы – для обучения детей знати (Германия, Италия), направлено на умственное, нравственное и физическое развитие, изучение классических языков и литературы (совместное обучение девочек и мальчиков); школы иезуитов, интернаты – обучался цвет католического дворянства (Ла Флеш во Франции, например), обучение направлено на физическое развитие, изучение латинского и греческого языков, Катехезиса, светских наук.

3. Высшее образование: университеты – центры образованности (Парижский – изучение римской литературы, латыни, древнегреческого языка, Кембриджский, Оксфордский – демократизация студенчества и др.).

№ 1

с.132-144.

3. Идеи, системы взглядов, концепции, теории в вопросах обучения и воспитания («педагогическое сознание») – воспитательные идеалы, кто и что определяло педагогическое сознание.

Идеи Возрождения:

• природосообразность воспитания,

• демократизация системы обучения,

• обогащение содержания образования и воспитания.

• провозглашение принципа индивидуальности, «самости» человека, несущего личную ответственность перед Богом.

№ 1

с. 129-130.

4. Имена просветителей, мыслителей, ученых, деятелей теории и практики воспитания, образования. Их вклад (основные сочинения, научные труды и практические дела) – Кто есть кто

Томмазо Кампанелла выступал за обучение наукам, за умственное и физическое развитие, за участие детей в полезном труде. Основной труд: «Город солнца».

Мишель Монтень – сторонник развивающего образования (мышление, анализ). Человек – наивысшая ценность, ребенок – индивидуальное существо. Основной труд: «Опыты».

Якоб Вимпфелинг – идея национального воспитания. Основной труд: «Очерк германских деяний».

Эразм Роттердамский выдвинул принцип активности ребенка, выступал за равноправие женского и мужского образования. Основные труды: «О первоначальном воспитании детей», «Метод обучения».

Томас Мор выступал за всестороннее гармоничное развитие, за всеобуч, за участие в полезном труде. Основной труд: «Утопия».

Мартин Лютер признавал важность гуманистического образования, но считал, что полноценное образование необходимо лишь для светских и духовных властей, остальным – элементарное образование. Основной труд: «О желательности посылать детей в школу».

Филипп Меланхтон видел цель полноценного образования в приобретении научного мышления и навыков красноречия. Программа обучения должна предусматривать усвоение реальных знаний.

№ 1

с.121-122.

5. Наиболее значимые события в системе образования страны, реформы, если они проводились, изменения политики властей в отношении образования – как происходило развитие системы образования.

Для эпохи Возрождения характерно восстановление античной традиции (классическая литература – источник идеалов воспитания).

Педагогическое движение гуманистов из Италии во Францию и др. страны Европы возникло как следствие перемен в средневековом мировоззрении, оплотом которой являлась католическая церковь.

В первой половине XVI в. – распространение филологического образования.

№ 1

с.121-126,

129.

6. История и современность («связь времен») – что пришло к нам оттуда, сохранилось в том или ином виде.

XV-XVI вв. – время великих географических открытий способствовало появлению географических карт и глобуса.

Изобретение в сер. XV в. книгопечатания способствовало распространению новой культуры и образованности.

XV в. – переход от римских цифр к арабским.

В XVI в. преподавание родного языка путем автоматического запоминания слов заменяется на обучение по буквам и звукам.

Появляется школьная доска.

XVI в. – появляются учебники для школьников.

XV-сер.XVII в. – появляется должность специального преподавателя.

Педагогическим новшеством было совместное обучение и воспитание девочек и мальчиков.

В первой половине XVII в. появляются школьные классы, где учеников делили по уровню подготовки.

№ 1

с.121, 123,

133-134

7. Специфически дошкольный компонент информации – что в этот период реализовано в теории и практике дошкольного воспитания (наиболее значимо и интересно).

Томмазо Кампанелла считал, что воспитание должно быть организовано так, чтобы дети развивали все свои силы и способности, обучение должно быть основано на наглядности: «Дети без труда и, как бы играя, знакомятся со всеми науками наглядным путем…». Ф. Рабле и М. Монтень выступали за игровую форму обучения.

№ 1

с.123.

№ 2

с. 55, 62, 69.