44. Методы педагогических исследований. Классификация методов и их краткая характеристика.

Методология – система принципов, способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

В педагогике выделяют следующие методологические подходы: Системный подход, Личностный подход, Деятельностный подход, Культурологический подход.

Любая наука для того, чтобы развиваться, должна постоянно пополняться новыми фактами. Для их накопления необходимы научно-обоснованные методы исследования.

Методы педагогического исследования – способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Методы педагогических исследований:

- методы изучения педагогического опыта – беседа, интервью, тестирование, анкетирование, изучение работ учащихся, изучение педагогической документации, наблюдение, эксперимент;

- методы теоретического исследования – аналитические, обобщающие, проектировочные, интерпретационные;

- математические методы – регистрация, ранжирование, шкалирование.

Беседа – метод исследования, применяемый с целью получения или разъяснения необходимой информации. Проводится по заранее намеченному плану.

Тестирование – целенаправленный метод исследования, проводимый в определенных условиях и позволяющий выявить уровни, параметры и результаты изучаемых явлений. Его отличительным признаком является точность.

Анкетирование – метод сбора информации с помощью анкеты. Анкетируемые отвечают на вопросы в письменной форме.

Наблюдение – целенаправленное восприятие определенного педагогического явления с целью получения представления о нем, а также конкретного материала.

Аналитические методы включают качественный и количественный анализ изучаемых предметов и явлений.

Обобщающие методы включают различные виды синтеза, выявление общего, проникновение в суть педагогических явлений.

Проектировочные методы включают выдвижение гипотез, разработку моделей и технологий и проектирование результатов.

Интерпретационные методы включают проведение сравнений, аналогий и пояснений сущности педагогических явлений и собранных фактов.

Регистрация – выявление наличия определенного качества и подсчет количества людей, у которых данное качество присутствует или отсутствует.

Ранжирование – это расположение имеющихся данных в строго намеченной последовательности и определение места исследуемого объекта в ней.

45. Образование как социокультурный феномен. Основные функции и элементы образования. Виды образования.

В самом общем виде образование представляет собой процесс педагогически организованной социализации личности. Предпосылкой и результатом образования человека является культура. В процессе образования человек осваивает культурные ценности: традиции, обычаи, историческое наследие искусства, архитектуры. Так как содержание образования черпается и пополняется из наследия культуры и науки, а также из жизни и практики человека, то образование является социокультурным феноменом и при этом выполняет социокультурные функции.

К основным функциям образования относят:-оптимальный и интенсивный способ вхождения человека в мир культуры;-среда общения;-средство развития и становления человека как личности и профессионала;-способ социализации личности, процесс ее самоутверждения;-средство обеспечения преемственности поколений;-фактор социального прогресса; -ускоритель культурных перемен и преобразований.

Образование – это совокупность общезначимых нравственных и культурных ориентиров, знаний, умений и навыков, достаточных для осознанного и продуктивного участия человека в жизни общества.

Основными элементами образования как конкретного образовательного учреждения являются: цели и содержание образования, способы его получения, формы организации, а также субъекты и объекты образовательного процесса, образовательная среда, результат образования.

Виды образования. С начала XX в. в мире наблюдается процесс развития видов образования. Основаниями для их выделения являются: -тип научных знаний – биологическое, математическое, физическое, экономическое, филологическое и др.;-тип доминирующего содержания образования – теоретическое и прикладное, гуманитарное и естественно-научное и др.;-вид освоения человеческой деятельности – музыкальное, художественное, техническое, педагогическое, медицинское и др.;-тип освоения культурных ценностей человеческого общества – классическое, художественно-эстетическое, религиозное и др.;-масштаб освоения культурных ценностей – национальное, европейское, международное, глобальное и др.;-тип образовательной системы – университетское, академическое, гимназическое и др.;-сословный признак – элитарное и массовое;-тип преобладания направленности содержания образования – формальное и материальное, научное и элементарное, гуманитарное и естественно-научное, общее, начальное и высшее профессиональное и др.;

уровень образования – начальное, базовое, общее среднее, неполное высшее, высшее.