4. Опросник эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия.

Инструкция: Уважаемые мамы! Оцените, используя пятибалльную шкалу, справедливы ли для Вас следующие утверждения:

5 - абсолютно верно

4 - скорее всего, это так

3 - в некоторых случаях верно

2 - не совсем верно

1 - абсолютно неверно

1.  Я сразу замечаю, когда мой ребенок расстроен.

2.  Когда мой ребенок обижается, то невозможно понять, по какой причине.

3.  Когда моему ребенку больно, мне кажется, я тоже чувствую боль.

4.  Мне часто бывает стыдно за моего ребенка.

5.  Что бы ни сделал мой ребенок, я буду любить его.

6.  Воспитание ребенка - сложная проблема для меня.

7.  Я редко повышаю голос.

8.  Если часто обнимать и целовать ребенка, можно испортить его характер.

9. Я часто даю понять моему ребенку, что верю в его силы.

10.  Плохое настроение ребенка не может быть оправданием его непослушания. >

11.  Я легко могу успокоить своего ребенка.

12. Чувства моего ребенка для меня загадка.

13.  Я понимаю, что мой ребенок может грубить, чтобы скрыть обиду.

14. Часто я не могу разделить радость моего ребенка.

15.  Когда я смотрю на своего ребенка, то испытываю любовь и нежность, даже если он плохо ведет себя.

16.  Я многое хотела бы изменить в своем ребенке.

17.  Мне нравится быть матерью.

18.  Мой ребенок редко спокойно реагирует на мои требования.

19.  Я часто глажу моего ребенка по голове.

20.    Если у ребенка что-то не получается, он должен справиться с этим самостоятельно.

21.    Я жду, пока ребенок успокоится, чтобы объяснить ему, что он не прав,

22.    Если мой ребенок разбаловался, то я уже не могу его остановить. .23.   Я чувствую отношение моего ребенка к другим людям.

24.  Я часто не могу понять, почему плачет мой ребенок.

25.    Мое настроение часто зависит от настроения моего ребенка.

26.     Мой ребенок часто мне досаждает.

27.    Ничто не мешает мне любить моего ребенка.

28.    Я чувствую, что процесс воспитания слишком сложен для меня.

29.    Мне приятно проводить время вместе с ребенком.

30.   Я раздражаюсь, когда ребенок "липнет" ко мне.

31.    Я часто говорю ребенку, что высоко ценю его старания и достижения.

32.  Даже когда ребенок устал, он должен довести начатое дело до конца.

33.   У меня получается настроить ребенка на серьезные занятия.

34.    Часто мой ребенок кажется мне равнодушным, и я не могу понять, что он чувствует.

35.    Я всегда понимаю, почему мой ребенок расстроен

36.    Когда у меня хорошее настроение, капризы ребенка не могут испортить его.

37.    Я чувствую, что мой ребенок любит меня.

38.    Меня огорчает, что мой ребенок растет не таким, как мне хотелось бы.

39.    Я верю, что могу справиться с большинством проблем в воспитании моего ребенка.

40.    Часто у нас с ребенком возникает взаимное недовольство друг другом.

41.    Мне часто хочется взять моего ребенка на руки.

42.    Я не поощряю мелкие успехи ребенка, так как это может избаловать его.

43.    Бесполезно требовать что-то от ребенка, когда он устал.

44.    Я не в силах изменить плохое настроение ребенка.

45.    Мне достаточно только взглянуть на ребенка, чтобы почувствовать его настроение.

46.   Часто радость ребенка кажется мне беспричинной.

47.    Я легко заражаюсь весельем моего ребенка.

48.    Я очень устаю от общения со своим ребенком.

49.    Я многое прощаю своему ребенку из-за любви к нему.

50.    Я нахожу, что гораздо менее способна хорошо заботиться о своем ребенке, чем я ожидала.

51.    У меня спокойные, теплые отношения с ребенком.

52.    Я редко сажаю ребенка к себе на колени.

53.    Я часто хвалю своего ребенка.

54.    Я никогда не нарушаю распорядок дня ребенка.

55.    Когда мой ребенок устал, я могу переключить его на более спокойное занятие.

56.    Мне тяжело понять желания моего ребенка.

57.    Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребенка.

58.    Иногда я не понимаю, как ребенок может расстраиваться по таким пустякам.

59.    Я получаю удовольствие от общения с ребенком.

60.    Не всегда легко принять моего ребенка таким, как он есть.

61.    Мне удается научить ребенка, что и как делать.

62.    Наши занятия с ребенком часто заканчиваются ссорой.

63.    Мой ребенок любит ко мне прижиматься.

64.    Я часто бываю строгой с ребенком.

65.   Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребенок не в духе.

66.    Когда ребенок расстроен и ему трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ему.

 

Ключи к опроснику детско-родительского взаимодействия

1.      Способность воспринимать состояние ребенка - 1, 23, 45, 12, 34, 56 (норма-3,7)

2.      Понимание причин состояния - 13, 35, 57, 2, 24, 46 (норма - 3,2)

3.      Способность к сопереживанию - 3, 25, 47, 14, 36, 58 (норма - 2,8)

4.      Чувства в ситуации взаимодействия - 15, 37, 59, 4, 26, 48 (норма - 3,3)

5.      Безусловное принятие - 5, 27,49, 16, 38, 60 (норма - 3,2)

6.      Отношение к себе как к родителю - 17, 39, 61, 6, 28, 50 (норма -3,1)

7.  Преобладающий эмоциональный фон взаимодействия - 7, 29, 51, 18, 40, 62 (норма - 3,0)

8.      Стремление к телесному контакту- 19, 41, 63, 8, 30, 52 (норма-3,3)

9.      Оказание эмоциональной поддержки - 9, 31, 53, 20, 42, 64 (норма - 2,8)

10.    Ориентация на состояние ребенка-21, 43, 65, 10, 32, 54 (норма -2,3)

11. Умение воздействовать на состояние ребенка - 11,33, 55, 22, 44, 66 (норма-3,2) Обработка результатов

Каждая характеристика диагностируется с помощью шести утверждений, три из которых носят положительный характер (первые 3, указанные в скобках), т.е., согласие с данным утверждением, свидетельствует о высокой степени выраженности качества, и три - отрицательный (вторая тройка утверждений, указанных в скобках), т.е., согласие с данным утверждением означает низкую степень выраженности качества. Таким образом, заполняющий опросник родитель шесть раз высказывает степень своего согласия с утверждениями, касающимися каждой из указанных характеристик взаимодействия. Наличие утверждений, имеющих положительную и отрицательную направленность, по­зволяет выявить противоречивые суждения родителей и повышает достоверность полученных оценок. Для получения стандартных баллов необходимо перевести «сырые» баллы по формуле: (a+b+c-d-e-f+l)/5, где а, Ь, с - оценки положительных утверждений, d, e, f - оценки отрицательных утверждений. Знак «минус» перед утверждениями означает, что для них используется инвертированная шкала оценок: если за ответ «абсолютно верно» для положительного утверждения дается 5 баллов, то за ответ «абсолютно верно» для отрицательного утверждения дается 1 балл. Таким образом, степень выраженности каждой характеристики может измеряться в интервале от 1/5 до 5 баллов. 2. Коррекционное направление работы психолога

Работа по профилактике и диагностике родительского поведения, ведущего к нарушению прав ребенка в семье, закономерно должна включать в себя и коррекционный блок. Ведущая роль в его реализации принадлежит психологу дошкольного учреждения. В наиболее развернутой форме коррекционные задачи дошкольного психолога включают в себя:

1) коррекционные занятия с детьми, испытывающими трудности в адаптации к детскому саду;

2) коррекционные занятия с воспитателями с целью оптимизации стиля общения с детьми;

3) коррекционные занятия с родителями с целью преодоления трудностей семейного воспитания и изменения установок по отношению к ребенку.

Так как первые два направления достаточно полно представлены в специальной литературе, остановимся лишь на последнем из них.

Представляется, что коррекционная работа с родителями в целом может вестись в следующих формах:

1) в форме групповых дискуссий по темам уже проведенных информационных бесед (в качестве ведущих подобного рода групповых обсуждений проблем семейного воспитания выступают воспитатель и психолог дошкольного учреждения);

2) в форме анализа конкретной проблемной ситуации (ведущие - воспитатель и психолог);

3) в форме тренинговых занятий, включающих в себя элементы тренинга коммуникативной компетентности, ролевой идентификации, личностного роста (ведущий - психолог дошкольного учреждения).

Остановимся вначале на общих принципах подобного рода работы. Среди них можно выделить: /. Принцип объективации поведения - поведение участников переводится на осознанный уровень. Универсальным средством, позволяющим это сделать, является обратная связь. Задача ведущего - организовать психологически комфортные условия для эффективной обратной связи, что позволит каждому участнику узнать мнение других о своей манере поведения, о своих поступках, о чувствах, которые он вызывает, и на этой основе сознательно изменять свое поведение.

2. Принцип партнерского общения - участники учатся обсуждать волнующие их проблемы, принимать решения, учитывая состояния и потребности другого человека, признавая его ценность как личности, учитывая его мнения и интересы, а не только исходя из собственных целей.

3.  Принцип исследовательской активности - в процессе работы группы создаются такие ситуации, в которых участникам необходимо найти приемлемое для себя и для данной ситуации решение проблемы, формирование умения идти своим путем.

4.  Принцип творческой активности - общение в группе организуется таким образом, чтобы каждый участник имел возможность попробовать новые способы поведения, поэкспериментировать с собственным ролевым репертуаром, по-новому проиграть и прочувствовать различные ситуации своей жизни.

5.  Принцип добровольности участия - работа родителей в подобной группе будет иметь эффект только при соблюдении условия обязательной добровольности участия каждого.

Остановимся более подробно на третьей форме коррекционной работы с родителями, испытывающими трудности в воспитании ребенка, условно обозначив ее как тренинг родительской эффективности. Общие положения.

Тренинг рассчитан на родителей, имеющих трудности в воспитании ребенка и осознающих их. Оптимально участие в нем обоих родителей. Он помогает освободиться от страхов в воспитании малыша, глубже осмыслить взаимоотношения в паре, пережить состояние равной ответственности за психологическое здоровье ребенка, а также раскрыться отцовскому и материнскому чувству в совместном переживании. Специалистами в области коррекции детско-родительских отношений отмечается, что родительская компетентность и психологическая готовность родителей к свободному и ответственному взаимодействию с ребенком имеет несколько составляющих:

1.  Адекватность родительской позиции - степень ориентировки в восприятии индивидуальных особенностей ребенка, проявляющаяся в феноменах приписывания ему тех или иных качеств, в степени и в знаке искажений образа ребенка (когнитивный компонент);

2.  Динамичность родительской позиции - степень подвижности родительских установок, способность к изменениям форм и способов взаимодействия с детьми в зависимости от возраста и конкретной ситуации (поведенческий компонент);

3.  Прогностичность родительской позиции - способность родителей к предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка, умение "просчитать"

следствия своих воспитательных воздействий (когнитивный и поведенческий компоненты).

Эмоциональный компонент родительской позиции проявляется по всем трем параметрам и выражается в преобладании того или иного эмоционального фона детско-родительских отношений.

В программе тренинга соединены элементы тренинга коммуникативной компетентности (Л.А. Петровская), систематического тренинга педагогической эффективности (Systematic Training for Effective Teaching - STET) Т. Гордона, психолого-акмеологического тренинга зрелого отцовства и материнства (Н.В. Боровикова), а также психологические техники, широко применяемые в самых разных тренинговых программах, направленные на осознание взаимовлияния Я-концепции и процесса формирования гармоничной диады «родитель-ребенок».

В результате прохождения данного вида тренинговых занятий у участников формируются следующие умения и навыки:

1) умение чувствовать и понимать себя, навыки рефлексии своих эмоциональных состояний, вызванных взаимодействием с ребенком;

2)  внутренняя личностная свобода самих родителей и их собственная интернальная позиция по отношению к жизни;

3)   навыки эффективной обратной связи в общении с ребенком;

4)   расширение ролевого репертуара родительского поведения.

Место проведения тренинга

Занятия должны проводиться в отдельном помещении. Для предотвращения различных помех желательно, чтобы оно запиралось изнутри. Помещение должно быть достаточно просторным, чтобы участники группы могли сесть в круг и имели достаточно место для выполнения упражнений.

Качественно-количественные характеристики группы участников

Оптимальное количество участников - 12-15 человек. Лучше, если это будут родители обоего пола (матери и отцы), даже если они не образуют единую семейную пару. В силу возможной актуализации общекультуральных межпоколенных различий в установках на воспитание детей нежелательно одновре­менное участие в группе представителей разных поколений (мам и бабушек). Также представляется эффективной разнородность участников по критерию нарушения прав ребенка в семье - лучше, если в подобной группе примут участие не только те родители, которые в результате проведенной диагностики характера детско-родительских отношений квалифицированы как «нарушители». Позиция ведущего

Ряд авторов, обозначая различные стили ведущего, говорят о трех формах, свободное ведение, программированное ведение и компромиссная, промежуточная форма (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников.) Выбор того или иного стиля определяется складывающейся ситуацией и общими психоте­рапевтическими установками самого ведущего, но в любом случае должен обеспечивать возможность "сглаживать" конфликтные ситуации и избегать создания барьеров в общении участников. Продолжительность занятий

Продолжительность одного занятия составляет от 1,5 до 2 часов. Всего 6-10 занятий. Общие сценарные аспекты занятий

Многие признанные авторитеты в области социально-психологического тренинга отмечают, что одна из очевидных трудностей в изложении его сценарных аспектов состоит в том, что данная форма психологической работы в принципе не имеет однозначного алгоритма и поэтому достаточно широко варьирует. Поэтому мы остановимся лишь на выделении общих этапов с краткими указаниями на возможные психотехники, применяемые на каждом из них.

Начальный этап (первые 2-3 занятия) посвящается первичному знакомству участников друг с другом, задаче отрефлексирования процесса формирования первого впечатления о себе и о другом, первичному обмену теми образами ребенка, которые презентируются родителями. В качестве основных психотехнических приемов используются упражнения на «смену языка самовыражения» (ассоциации, метафоры, невербальные формы).

Основной этап (последующие 3-5 занятий) ориентирован на анализ личностных проекций участников, углубление обратных связей, отрефлексирование стилей взаимодействия в диаде и расширение ролевого репертуара. В качестве основных психотехнических приемов используются упражнения в парах, на­правленные на смену позиций доминирования/подчинения, рефлексию эмоциональных реакций участников на формы контроля поведения, а также типичных стратегий разрешения конфликтных ситуаций. Обсуждаемые ситуации анализируются, прежде всего, через вызываемые ими чувства и интерпретации. Также активно используются неоднократно описанные в специальной литературе рисуночные методики (например, «Я, мама и детский сад») и свободные сочинения («Портрет моего ребенка», «Я как родитель»). Тексты сочинений «Портрет моего ребенка» и «Я как родитель» анализируются по выделенным А.С. Спиваковской параметрам: общая оценка ребенка, эмоциональное отношение к ребенку, оценка деятельности ребенка, оценка собственного родительского воздействия на ребенка, преобладание тех или иных временных планов в описании ребенка. Также могут быть использованы неоконченные рассказы, в которых описаны типичные конфликтные ситуации, где главный герой - ребенок, а родитель должен закончить рассказ так, как ему кажется, закончил бы рассказ его собственный ребенок. Итоговые занятия (1-2) в целом посвящены построению каждым участником своего Я-прогноза в родительской позиции. Используемые приемы включают в себя довольно широкий спектр гештальт-ориентированных психотехник («волшебная таблетка», «времена года моей души», «зеркало Снежной коро­левы» и пр.). При условии благоприятных сдвигов в родительских позициях и созданной атмосферы взаимного доверия и доброжелательности возможно объединение детей и родителей на одном из итоговых занятий. При этом эффективно использование сказок, посвященных детско-родительским проблемам (примеры их можно найти в лингафонных курсах сказкотерапии) с последующим рисованием и обсуждением (индивидуально и коллективно) в паре или всей группой, причем на начальном этапе родитель работает в паре с чужим ребенком и лишь потом со своим собственным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

И в то же время это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых - родителей и педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем.

Здоровье детей и их полноценное развитие во многом определяются эффективностью работы по защите их прав.

В настоящее время система нормативного обеспечения прав детей достаточно полно представлена в документах международного права, нормативно-правовыми актами на федеральном и региональном уровнях.

Вместе с тем, современная ситуация характеризуется тем, что права детей в большинстве случаев соблюдаются частично или не соблюдаются вообще из-за отсутствия механизмов их реализации. В связи с этим необходимо предпринять следующие меры:

1.  Провести на федеральном и региональном уровнях мониторинг соблюдения прав детей в семье и в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Создать информационные центры по сбору и анализу полученной информации, а затем, ее распространению среди широких слоев населения, с целью формирования общественного мнения до принятия конкретных решений на разных уровнях управления.

3.  Разработать пакеты модельных нормативных документов по защите прав детей на региональном и локальном уровнях.

3.1. Определить организационную структуру, которая несла бы реальную ответственность за соблюдение прав детей на каждом возрастном этапе:

- детская поликлиника;

- дошкольное образовательное учреждение и т.п.

3.2.  Ввести институт уполномоченного по правам детей на федеральном, региональном и местном уровнях и стимулировать появление и развитие общественных организаций.

4.Осуществлять координацию усилий исследователей, ученых и практиков, работающих в области соблюдения прав детей (проведение совещаний, подготовка сборников научных трудов и т.п.)

5. Совершенствовать совместную деятельность органов управления образования и структур исполнительной власти местного самоуправления, общественных организаций с целью:

5.1.  разработки экономических механизмов по стимулированию деятельности ДОУ с родителями, дети которых не посещают детский сад, но находятся в ближайшем окружении;

5.2.   формирования организационно-правовой основы взаимодействия сотрудников дошкольных образовательных учреждений с родителями с целью их информирования, просвещения и даже контроля за действиями тех родителей, которые нарушают права детей;

5.3.   организации работы консультативных пунктов медико-психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей раннего дошкольного возраста на дому.

6. Установить связи между аттестацией дошкольных образовательных учреждений, педагогических и управленческих кадров и соблюдением прав детей в системе образования и здравоохранения.

7.  Разработать рекомендации для дошкольных образовательных учреждений по разъяснению прав и обязанностей родителей на этапе вхождения ребенка в систему образования.

8.  Предусмотреть в учебных планах средних и высших учебных заведений спецкурсы по обучению воспитателей диагностике случаев жестокого отношения к ребенку со стороны не только родителей, но и сверстников, старших детей и оказания пострадавшему ребенку своевременной помощи.

9. Обучение педагогов проведению профилактической и коррекционной работе с ребенком и родителями.

Конец формы

11. Психосоциальная помощь жертвам домашнего насилия (доп.источник http://www.vetkaivi.ru/ + лекции + ниже).

Домашнее насилие относится к одной из самых опасных социально-психологических проблем современного общества. Решение её связано, с одной стороны, с изменением общественного мнения к домашнему насилию, то есть реализация превентивных программ и информационно-просветительских мероприятий, с другой стороны, оказание своевременной помощи пострадавшим.

Одним из самых негативных последствий домашнего насилия является травматизация психики ребенка, даже в том случае, когда насилию подвергается только мать.

Другим негативным результатом домашнего насилия является копирование насильственного поведения родителей, что в последствии может привести к серьезным психопатологическим личностным проявлениям. При чем дети могут идентифицироваться как с позицией жертвы, так и с позицией насильника.  Реализация подобного семейного сценария переносится не только на свои собственные семьи во взрослой жизни, но и проявляется  в различных формальных и неформальных группах (школа, дворовая компания, армия).

Решение проблемы домашнего насилия в целом возможно лишь при участии всех государственных структур и общественных организаций, которые по роду своей деятельности напрямую сталкиваются со случаями домашнего насилия. Это, прежде всего, правоохранительные и правозащитные органы, учреждения образования, здравоохранения и социальной защиты. Даже если каждое из перечисленных учреждений успешно выполняет свои функции с прецедентом домашнего насилия, результативной работа будет только при скоординированном межведомственном взаимодействии. Другими словами, необходима разработка эффективной модели междисциплинарного реагирования на случаи домашнего насилия. Такая модель должна состоять из комплекса мер и мероприятий, проводимых своевременно и поэтапно.

В том случае, если произошла физическая расправа, необходимо правоохранительное вмешательство, поскольку здесь совершается уголовное преступление. Но, к сожалению, законодательство рассматривает факт избиения жены как преступление только в том случае, если пострадавшая пишет заявление в соответствующие инстанции.

Другая ситуация, более распространенная, когда женщины обращаются за помощью и поддержкой не в правоохранительные органы, а в медицинские или социальные учреждения.

В Областном центре социальной помощи семье и детям (344011, г.Ростов-на-Дону, пер. Островского, 105, тел. (863) 267-05-04) работа с пострадавшими от домашнего насилия начинается с проведения диагностической консультации с целью определения вида и формы насилия в семье, продолжительности, цикличности, прогноза степени опасности и риска.

Второй этап работы с пострадавшими от домашнего насилия – социально-психологическая реабилитация – возможен лишь при условии избавления от насилия.

Ряд необходимых мероприятий социальных, медицинских и психологических можно проводить параллельно. Восстановление социального статуса связано с юридической помощью, в некоторых случаях необходимо социальное сопровождение по  инстанциям. Восстановление психологического статуса – длительная психотерапевтическая и психокоррекционная работа.

Ежемесячно в Центр обращается около 30 женщин. К сожалению, больше половины из них ограничивается одной консультацией, поскольку принятие кардинального решения – это ответственный шаг в их жизни. В среднем только 5 женщин в месяц  получают комплексную помощь.

Социально-психологическая реабилитация решает лишь часть проблем, возникающих в связи с  домашним насилием. Только в совокупности профилактические мероприятия, направленные на информирование населения о проблеме, подготовка квалифицированных специалистов и межведомственное сотрудничество могут изменить ситуацию, сложившуюся в современном обществе.

Елена Анатольевна Золотилова - заведующая отделением помощи женщинам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации ОЦСПСД г. Ростова-на-Дону

Лекция на тему: «Психосоциальная помощь жертвам домашнего насилия»

 

Специфика психосоциальной помощи жертвам насилия заключается в том, что она направлена на позитивное изменение среды, в которой находится жертва насилия. Помощь направлена, прежде всего, на выявление случаев физического и эмоционального насилия. Традиционные меры, принятые в различных странах предполагают:

- предоставление убежища женщинам, а в случае необходимости и женщинам с детьми, на период от 1 до 7 суток и до полугода;

- ведение просветительской работы среди населения;

- телефонное консультирование;

- предоставление женщинам полной информации о социальной, психологической, юридической и медицинской помощи;

- формирование поддерживающей среды

 В случаях, когда жертвой насилия оказывается ребенок, должна быть организована работа с теми, кто отвечает за его воспитание — учителей и родителей, и формирование у них мотивации к изменениям, оказание им помощи в этом.

Психические травмы, вызванные жестоким обращением со стороны родителей, могут привести к серьезным нарушениям. Ребенок может принять на себя роль «вечной жертвы», снова и снова попадая в ситуации насилия, или сам становиться агрессором, увеличивая общий уровень жестокости в обществе. Поэтому необходима психологическая работа по ресоциализации ребенка: помощь в изживании последствий травматического события, расширение ролевого репертуара, формирование коммуникативных и других социальных навыков.

Важная особенность концепции помощи жертвам насилия: «Не обвинять, а помочь измениться. Насилие является циклическим процессом, все участники которого — жертвы в настоящем или прошлом». Такой подход позволяет работать недирективными методами, формируя мотивацию. Ни законодательство, ни общественное мнение не , обеспечивают в полной мере защиты детей от физического и, особенно, психологического вреда со стороны взрослых. Родители часто не осознают факт жестокого обращения с ребенком. Все это делает императивные воздействия малоэффективными, а прямую агитацию безадресной и ставит на первое место задачу осознания проблемы как лицами, вовлеченными в насилие, так и общественностью. Проблема рассматривается в качестве внутриличностной проблемы как ребенка, так и взрослого. Это групповая дисфункция, отсутствие навыков конструктивного взаимодействия между людьми. Работа выполняется командой специалистов разных направлений, охватывающих различные стороны проблемы, — сотрудниками психолого-меди-ко-социального центра, с привлечением социальных работников школы и муниципалитета.

Работа с родителями по поводу жестокого обращения с детьми. Родители обращаются за помощью, как правило, отнюдь не с проблемами своего поведения в отношении детей и не с желанием измениться, а с жалобами на ребенка. Как было отмечено выше, ребенок, подвергающийся моральному или физическому насилию, может вести себя как агрессор, транслируя жестокость в отношении родителей, по отношению к другим людям или как жертва, «притягивая» жестокое обращение сверстников и учителей. Именно эти проявления и являются содержанием жалобы родителей, обращающихся в кризисные центры.

Изучение детского опыта этих родителей, как правило, выявляет серьезные проблемы в их собственном детстве. Они также испытывали моральное или физическое насилие со стороны своих родителей, и в общении со своим ребенком они снова и снова воссоздают ситуацию своего детства, не умея расстаться с ней. Вторая особенность этих родите­лей является прямым следствием вышеизложенного. Они не умеют быть «хорошими родителями», то есть не понимают своих детей, эмоционально отстранены, не знают, как выразить позитивные чувства, и имеют бедный поведенческий репертуар. Третья особенность — они не имеют позитивных целей воспитания ребенка, их действия непоследовательны, хаотичны. Таким образом, имеется следующий набор нарушений в семье, с которыми необходимо работать для прекращения насилия:

-травматический опыт родителей в детстве;

- отсутствие четких целей, как в воспитании детей, так и в отношении собственного будущего;

- преобладание деструктивных паттернов общения в семье;

- отсутствие навыков конструктивного взаимодействия;

- внутриличностные нарушения ребенка.

Примерная схема работы с семьей включает в себя следующие элементы:

- с учетом информации, выявленной на первичном приеме, определяются такие цели терапии, как улучшение эмоционального состояния ребенка; формирование «помогающей среды» в школе и в семье;

- на основании вышеописанного составляются следующие блоки программы.

а ) установление доверия с матерью и, опосредованно, с ее родителями;

б) формирование у них ожидания позитивных перемен в результате психологической работы с ребенком, то есть мотивации на то, чтобы они привозили его в кризисный центр в течение длительного времени и выполняли домашние задания.

2. Расширение круга поддерживающих взрослых. Помощь маме в подборе школы для ребенка, где он мог бы получать поддержку классного руководителя и школьного психолога. Мать может обратится за помощью к свекрови.

3. Психотерапевтическая помощь ребенку с использованием различных подходов.

5. Индивидуальная психотерапия матери.

Если семья обратилась по поводу учебных проблем ребенка или направлена социальными работниками школы или муниципалитета, подозревающими факт жестокого обращения, то как правило, родители, которых пытается обязать явиться муниципальный отдел охраны прав ребенка по статье о пренебрежении родительскими обязанностями, не приходят к социальному работнику кризисного центра. Поэтому работа с такой семьей иногда начинается с совещания между социальными работниками муниципалитета школы, где учится ребенок, и с социальным педагогом. Анализируется имеющаяся информация о ребенке и семье и вырабатывается формулировка проблемы, которая может мотивировать семью начать работу. Психосоциальная помощь может осуществляться в соответствии со следующими этапами:

1. Первичный прием социального педагога кризисного центра. Сбор информации, прояснение ситуации в семье. Формирование у родителей первичной мотивации для психологических изменений, долгосрочной работы с консультантами, психологическая поддержка ребенка.

2. Совещание специалистов центра и школы. Выработка общей стратегии, программы работы с семьей.

3. Индивидуальная психотерапия ребенка. Проработка травматических переживаний, работа с посттравматическими расстройствами, формирование позитивной Я-концепции, коррекция в эмоциональной и потребностно-мотивационной сферах.

4. Индивидуальная психотерапия родителей. Проработка травматических детских впечатлений, формирование позитивной Я-концепции.

5. Групповая психотерапия родителей. Формирование позитивных целей.

6. Тренинги с детьми. Дальнейшая эмоциональная коррекция. Формирование социальных навыков, развитие сферы самоконтроля и волевой регуляции поведения,

7. Тренинг для родителей. Обучение навыкам конструктивного взаимодействия с детьми.

На протяжении всех этапов производится социальное сопровождение семьи. Социальные педагоги курируют семью. Подбадривают, мотивируют, настаивают, интересуются состоянием дел ребенка и родителя, подчеркивая интерес и уважение к личности (но не к проблемному поведению) и веру в существование ресурсов семьи. Устраиваются совещания специалистов Центра с привлечением социальных педагогов школы и муниципалитета для отслеживания динамики изменений и поддержки ребенка в его реальной малой группе. Работа с такой семьей является долгосрочным процессом, стойкие изменения формируются за полтора-два года работы. По истечении этого периода семье удается мобилизовать собственные ресурсы и достичь позитивных изменений.

Эффективность проведенной работы оценивается по следующим

критериям:

А. Сравнение данных психодиагностического обследования ребенка до и после работы:

1. Наличие адекватной самооценки.

2. Снижение уровня тревоги.

3. Улучшение социометричского статуса.

Б. Сравнение данных психодиагностического обследования детско-родительских отношений до и после работы:

1. Уменьшение степени отвержения.

2.Уменьшение доли патологических факторов, таких, как несформированность родительских чувств, неприятие, непоследовательность требований и др.

В. Экспертные оценки.

1. Оценка изменений в поведении и настроении ребенка, его адаптивных возможностей родителями и педагогами.

2. Оценка членами семьи своих достижений и изменений, получен­ных в результате прохождения тренингов и консультирования.

Проблема жестокого обращения с детьми в семье имеет многомерную природу. Это обуславливает необходимость многомерного, комплексного подхода к решению проблемы. Ключ к эффективности такой комплексной помощи лежит в ее координации, которую целесообразно возлагать на социальные службы.

Необходимо помнить, что, исследуя каждый отдельный случай, мы сталкиваемся с противоречием между правом ребенка на защиту и правом семьи на неприкосновенность частной жизни. Необходимо фокусироваться не на расследовании, а на помощи ребенку.

Важной частью профилактики является работа с общественным сознанием, как в группе родителей, так и среди профессионалов (учителей, социальных работников и др.), связанных с воспитанием детей.

 

12. Набор нарушений в семье, с которыми необходимо работать для прекращения насилия. Эффективность проведенной работы (только лекционный материал).

13. Идеология и методология организации работы по предотвращению жестокого обращения в отношении детей (http://www.ya-roditel.ru/upload/files/profilaktika.pdf ).

14. ^{Условия} своевременности, комплексности и адресности необходимой поддержки ребенка (http://www.ya-roditel.ru/upload/files/profilaktika.pdf ).

15. Три уровня профилактики в сфере защиты детства.