О помощи сильных слабым

Распространенной формой помощи, организуемой пионерской и комсомольской организациями отстающим, являются дополнитель­ные занятия с ними хорошо успевающих учеников, репетиторство, Несомненно, что репетиторские занятия в сильнейшей степени

повышают успеваемость... но главным образом репетитора. В са­мом деле: чтобы со знанием дела объяснить что-то своему това­рищу, надо самому хорошо знать материал. Нужно быть готовым к ответам на возможные вопросы. Нужно много думать над тем, как довести материал до сознания товарища. Все это потребует основательной подготовки материала, в итоге которой репетитор будет ориентироваться в нем гораздо лучше. Несомненно и то, что в ходе занятия с товарищем репетитор сам многое в материале дополнительно осмыслит, уточнит, увидит то, на что раньше не об­ратил внимания. В общем, занимаясь таким образом, он в резуль­тате будет знать материал шире, глубже, прочнее и осмыслен­нее.

С этой точки зрения следовало бы привлекать к репетитор­ству не только самых сильных по успеваемости учеников. Извест­ны случаи, когда даже «твердые троечники», до того вполне удов­летворяющиеся своим положением, вдруг вырывались вперед, по­занимавшись некоторое время с товарищами.

Интересный опыт был проведен учеными-психологами, когда неуспевающие ученики IV класса были прикреплены в качестве репетиторов к неуспевающим учащимся II класса. В результате большинство репетиторов стало учиться лучше, продвинулись в учебе и подопечные.

Тем не менее не следует злоупотреблять этой формой помо­щи отстающим. Репетиторство — очень трудоемкое занятие, а даже самый сильный ученик подчас не в состоянии отдаться ему без ущерба для своих учебных занятий, дополнительного чтения, спорта и т. д. Поэтому к назначению репетитора надо подходить осторожно, прибегать к этому только в-том случае, если других способов нет, и таким образом, чтобы не пострадали существенно интересы и репетитора.

Как бы ни был «силен» ученик-репетитор, мастером педагоги­ческого труда его не назовешь, надеяться, что он безукоризненно поведет занятия с отстающим и с достаточной пользой, нельзя. Известно много случаев, когда ученики-репетиторы в этом смысле приносили не пользу, а прямой вред. Однако задача учителя — руководить репетиторами,

К сожалению, иногда репетиторство поручают учащимся, ко­торые относятся предвзято к своим подопечным («Ладно уж, зайдем, позанимаемся... Сам-то ты ни на что не способен...»). Подобное репетиторство пользы не принесет, усугубляя уже на­несенную самим фактом неуспеваемости психическую травму. То-, зарищеское взаимопонимание — необходимая основа ученической взаимопомощи.

Из среды репетиторов часто выделяются особенно способные ребята, с интересом и со вкусом занимающиеся с товарищами. Кто знает, может быть, их надо взять на учет, специально заняться ими и самым сознательным образом ориентировать на педагогическую работу в будущем? Какое бы хорошее это было пополнение для педагогического института!

Репетиторство в той форме, о которой мы говорили, основыва­ется на том, что отстающий не может самостоятельно справиться с учебным материалом. Но ведь в числе причин неуспеваемости

не одна эта.

Ученик мог бы хорошо учиться, но очень неорганизован, не­собран. На уроках рассеян или занят чем-то посторонним, неусид­чив. Дома — пора садиться за домашние задания, он никак не мо­жет заставить себя приняться за них, принялся — не хватило тер­пения закончить и т. д. Нужен ли в этом случае репетитор? Оче­видно, нужен, но не в собственном смысле репетитор, непосредст­венно обучающий товарища, а особенный — озабоченный прежде всего тем, чтобы дисциплинировать подопечного. Это должен быть ученик, сильный главным образом не в смысле успеваемости, а в смысле деловой собранности, воли, настойчивости и упорства, уме­ния так или иначе влиять на товарищей.

Пусть он на уроке, сидя рядом с товарищем, следит за его поведением, предупреждает нарушение рабочего режима. Пусть и другие ребята, «прикрепленные» для этой же цели,' не остаются безучастными. Скоро ученик станет внимательнее. В остальном он и без посторонней помощи может выправиться.

То же и с приготовлением уроков. Явиться точно к условлен­ному времени. Усадить товарища. Самому заняться собственной работой. Следить, чтобы товарищ не отвлекался. Помочь при случае. И так до тех пор, пока с уроками не будет покончено... Тактично проверить, как сделано задание: «Ну-ка, как у тебя за­дачка получилась? Я решил, да что-то не уверен, правильно ли!» Ни в коем случае не вести себя этаким «инспектором»: это отчуж­дает, а надо, чтобы царила обстановка полного доверия и непри­нужденности. Хорошо, если бы в итоге оба стали настоящим» друзьями-«сотрудниками».

Обстановка коллективной ответственности за успеваемость то­варищей должна специально культивироваться с самого начала школьного обучения. Насмешки над отстающими, постоянное не­выгодное сравнение их с отличниками, (невольно становящимися от этого ненавистными) .подрывают самые основы взаимопомощи и наносят огромный ущерб нравственному воспитанию.