21. Заканспектуйце параграф «Іншамоўныя словы» (с. 183-194) з вучэбнага дапаможніка «Асновы культуры маўлення і сты-лістыкі» (Мінск, 1992). Выкажыце свае меркаванні адносна вы-карыстання запазычаных слоў у агульнаўжывальнай лексіцы.

22. Карыстаючыся «Слоўнікам іншамоўных слоў: у 2-х та-мах» а.М.Булыкі (Мінск, 1999), вызначце паходжанне ніжэйпрыведзеных тэрмінаў. Назавіце іх фанетычныя і мар-фалагічныя асаблівасці.

Адаптацыя, альбінізм, альтэрацыя, амбідэкстрыя, афект, бата-рызм, гештальт, гідрацэфалія, гуманнасць, дэменцыя, дэпрывацыя, дыстрафія, інфантылізм, кантроль, кантэнт-аналіз, канфлікт, крэа-тыўнасць, лідэр, менінгіт, метад, мутызм, псіхагенія, псіхатэрапія, рэабілітацыя, рэспандэнт, роля, сугестыя, суіцыд, сурдапедагогіка, фонастэнія, фрустрацыя, холдынг-тэрапія, эгаізм, эйфарыя, энцэ-фаліт, эпілепсія.

23. Падзяліце тэрміны на марфемы і ўкажыце іх значэнне ў прыведзеных іншамоўных тэрмінах.

Аграфабія, аўтызм, аўтоагрэсія, біяграфія, дыяграма, дыяпазі-тыў, дэкан, плюралізм, біхевіярызм, брэйнстормінг, гамеастаз, гра-фема, дактыялогія, дыстрэс, дыялог, каўзаметрыя, неўратызм, пер-саніфікацыя, піктаграма, плацэба-эфект, псіхасаматыка, фенатып, эталогія.

24. Перакладзіце тэксты. Падкрэсліце тэрміны і параўнайце іх з адпаведнікамі рускай мовы ў плане вымаўлення і правапісу.

I. Некоторые траднцнн, сложнвшнеся в конкретной воспнта- тельной органгоацнн, становятся элементамн её быта.

Траднцня - формы н установлення жгонн, нден, ценностн, нормы поведення, сохраняюпшеся в воспнтательной органгоацнн в теченне длнтельного временн н передаваемые от одного поколе-ння её членов к последуюпшм.

Традпцпп воспптательной органгоацпп не сводятся к напбо-лее стереотппным свопм разновпдностям, такпм, как рптуал плп обычай. Онп распространяются на гораздо более шпрокую область явленпй. Традпцпп могут сложпться в разлпчных сферах жгонеде-ятельностп органгоацпп, в стпле педагогпческого руководства п т.д.

Для традпцпп характерны: бережное отношенпе к сложпвше-муся ранее укладу жгонп органгоацпп; внпманпе не только к со-держанпю жгонп п поведенпя, но п к пх внешнему оформленпю п проявленпю.

Жгонеспособность той плп пной традпцпп завпспт от её под-ражанпя п развптпя новымп поколенпямп членов органгоацпп. Пренебреженпе к традпцпям прпводпт к нарушенпю преемствен-ностп в жгонп органгоацпп. В то же время слепое преклоненпе пе-ред традпцпямп порождает консерватгом п застой в жгонп органп-зацпп, которые становятся тормозом её развптпя, культпвпруя го-жпвшпй себя уклад жгонп плп те плп пные его компоненты. (Соцп-альная педагогыка, с.121)

II. Ннтегрпрованное обученпе аномальных детей - обученпе п воспптанпе детей с разлпчнымп дефектамп пспхофгопческого развптпя в учрежденпях обшей спстемы образованпя вместе с нор- мально развнваюшнмнся детьмп. С позпцпп обученпя аномальных детей в нашей стране пнтеграцпя как включенпе человека в обше- ство в качестве его полноценного члена завнснт от успешностн его обшеобразовательной н професснональной подготовкн. Такая под-готовка аномальных детей в нанболее адекватной форме осушеств-ляется в условшгх спецнальных (коррекцнонных) образовательных учрежденнй. Это не нсключает возможностн обучення отдельных, нанболее одарённых детей с нарушеннямн слуха, зрення нлн двн-гательной снстемы в массовых обшеобразовательных школах, еслн онн прн налшшн ннднвндуальных средств коррекцнн дефекта мо-гут успевать за темпом обучення остальных детей. За рубежом в последнне годы ннтегрнрованное обученне аномальных детей в обычных школах стало чаше рассматрнваться как основной путь нх обучення. Этот подход остаётся днскусснонным, поскольку, не-смотря на уснлня педагогов, часто ставнт аномальных детей в не-равное положенне с нх нормально развнваюшнмнся сверстннкамн, что сннжает эффектнвность обучення н воспнтання аномальных детей. (ДэфСД, с.35-3б)