§ 3. Формы индивидуального обучения

Обучение — пронесе, в результате которого организм приобретает адаптивные изменения индивидуального пове­дения, расширение жизненного опыта, усвоения знаний, уме­ний, навыков.

Генетически детерминированные формы поведения, отражающие накоплеЛ_Я в генофонде видовой опыт предшествующих поколений, оказываются нсдЯМЯ точными, чтобы обеспечить активное существование особи в вероятностно измяв чивой среде. Чем меньше выражен диапазон колебаний факторов среды, тем больше поведение животного может опираться па опыт предшествующих поколений, записан-ный в его генотипе. И наоборот, чем больше изменчивость окружающей действительности, тем меньше прагматиче­ская ценность видового опыта, тем в большей мере воз­растает необходимость в приобретении собственного, ин­дивидуального опыта. Последний приобретается разлии пыми путями, в основе которых лежит общая способность; живых организмов к обучению, которое тесно увязано со свойством фиксировать на какой-то срок элементы обучения, то есть он оснащен памятью. Поэтому пейробиология обучения и памяти — это единая проблема для науки.

Обучение — это процесс, состоящий в появлении адаптивных изменений ин­дивидуального поведения в результате приобретения опыта (В. Тори, 1963). |

Неассоииативное, об-лигатное обучение обусловлено набором средовых факторов и не требует непремен­ного совпадения (ассо ниации) внешних сиг­налов с той или иной целостной деятельно­стью организма.

Следовательно, при обучении происходит отбор оптимальных реакций живот­ного, но сам процесс обучения, скрытый от непосредственного измерения, может быть оценен только по результатам поведения. Иными словами, мы оцениваем лишь то, что животные запоадЯИ ли в результате обучения. Вероятно, не существует еди­ных общих законов обучения, а эта важнейшая способ­ность живых организмов должна эволюционировать как в онто-, так и в филогенетическом отношении, чтобы обес­печить поведению его адаптивный характер.

Классификация форм обучения. Обучение является предметом изучения не только физиологов, но и зоопси­хологов, этологов, бихевиористов. Отсюда необычайная пестрота взглядов, противоречия отдельных школ, трудносопоставимые методи­ческие подходы.

Рассмотрим основные категории обучения животных (табл. 2).

1. Молодые организмы обеспечены достаточно стабильным набором внешних стимулов, среди которых им приходится оперировать иа самых ранних этапах самостоятельного существования. Обучение в этот период носит пеассоци^а~ тивный, облигатный характер, в значительной степени обусловленный наО° ром средовых факторов и не требующий непременного совпадения (ассоциа ции) внешних сигналов с той или иной целостной деятельностью организм»! то есть является стимулзависимым.

2. На более поздних этапах онтогенеза по мере созревания организма повеДвЯ_ все в большей мере приобретает активный характер. Значительно расширяет спектр внешних факторов, могущих приобретать то или иное сигнальное зН³^ чение в зависимости от ассоциации их с целостной биологической реакн¹' !

Ассоциативное, фа­культативное обуче­ние — активный про­цесс формирования собственной среды пу­тем извлечения для се­бя ее функциональных составляющих, значи­мых для выполнения тех или иных актов по­ведения.

папизма (ассоциативное, факультативное обуче-°^ ч От относительно пассивного восприятия среды " -апизм переходит к активному процессу формирова-°Р _собствепной среды путем извлечения для себя ее функциональных составляющих, значимых для вы­полнения тех или иных актов поведения. Обучение в

от период носит эффектзависимый характер, то есть определяемый результативностью контакта организма со средой.

Когнитивное обучение основано на форми­ровании функциональ­ной структуры среды, то есть на извлечении законов связей между отдельными ее компо­нентами.

Высшие формы обучения, свойственные в большей степени взрослым животным с высокоразвитой нерв­ной системой, опираются па свойство формировать функциональную структуру окружающей среды в кон­цептуальном плане, иными словами, формировать це­лостный образ окружающей среды. Такие формы ког­нитивного обучения основаны на формировании функ­циональной структуры среды, то есть на извлечении законов связей между отдельными ее компонентами. Естественно, что такие категории обучения базируют­ся па двух предыдущих и должны рассматриваться как продукт их прогрессив ного развития в возрастном и филогенетическом плане.

Таблица 2

Классификация обучения

Категория	Основные формы
Неассоциативпое, облигатное, стимул-зависимое обучение	Суммационпая реакция
	Привыкание
	Запечатлейте (имприптинг)
	Подражание
Ассоциативное, факультативное, эф-Фектзагшстшое обучение	Классический условный рефлекс
	Инструментальный условный рефлекс (включая обучение по типу проб и ошибок)
Когнитивное обучение	Психонервная деятельность
	Рассудочная деятельность
	Вероятностное прогнозирование

ЧИЮк°^{ГДа Весьма} затруднительно отнести ту или иную поведенческую адапта-Ф°рм °"^^{еделешю}й категории обучения. Тем не менее богатство и разнообразие ^исход_я^{ИиДИВИД}У^алы10го обучения живых организмов может быть ранжировано Рас "^{3 ЭВ0Л10ЦИ0Ш1ЫХ} общебиологических закономерностей. ^отРим последовательно основные формы обучения.