- •Раздел I
- •§ 1. Возникновение и становление социальной педагогики
- •§ 2. Социальная педагогика как отрасль знания
- •§ 3. Социальная педагогика и другие отрасли знания
- •§ 4. Социальная педагогика и социальная практика
- •Раздел II
- •Глава 1
- •§ 1. Определение и сущность социализации
- •§ 2. Составляющие процесса социализации
- •§ 3. Универсальные характеристики процесса социализации
- •§ 4. Механизмы социализации
- •§ 5. Социализированность человека7
- •Глава 2
- •§ 1. Мегафакторы социализации
- •§ 2. Страна как макрофактор социализации
- •§ 3. Этнос как макрофактор социализации
- •§ 4. Общество как макрофактор социализации
- •§ 5. Государство как макрофактор социализации
- •Глава 3
- •§ 1. Регионы
- •§ 2. Вид поселения
- •2.1. Сельские поселения и сельский образ жизни
- •2.3. Малый город
- •2.5. Муниципальная система социального воспитания
- •§ 3. Средства массовой коммуникации
- •§ 4. Субкультуры
- •Глава 4
- •§ 1. Семья
- •§ 2. Соседство и микросоциум
- •§ 3. Группы сверстников
- •§ 4. Компьютер11
- •§ 5. Организации
- •5.1. Воспитательные организации
- •5.4. Добровольные организации
- •5.5. Контркультурные организации как фактор десоциализации.
- •Раздел III
- •§ 1. Позиции человека в процессе социализации
- •§ 2. Общение как стержень социального воспитания
- •Раздел IV
- •§ 1. Человек
- •§ 2. Социальное воспитание
- •§ 3. Принципы
- •§ 4. Развитие человека
- •§ 5. Ценностная ориентация человека
- •Раздел V основные понятия теории социального воспитания
- •§ 1. Личность
- •§ 2. Коллектив
- •§ 3. Взаимодействие
- •§ 4. Жизнедеятельность
- •§ 5. Образование
- •§ 6. Быт воспитательной организации о понятии «быт»
- •§ 7. Индивидуальная помощь
- •§ 8. Организация социального опыта в воспитательной организации
- •Раздел VI
- •Глава 1 __
- •§ 1. Условия организации быта и жизнедеятельности
- •§ 2. Условия эффективности организации быта и жизнедеятельности воспитательных организаций
- •Глава 2
- •Организация взаимодействия в быту
- •И жизнедеятельности воспитательных
- •Организаций
- •§ 1. Формы организации взаимодействия
- •§ 2. Обучение взаимодействию
- •Глава 3
- •Организации
- •§ 1. Основные аспекты и пути индивидуальной помощи
- •§ 2. Педагог как субъект оказания
- •Глава 4
- •Раздел VII
- •Социально-педагогической
- •Виктимологии
- •§ 1. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации
- •§ 2. Объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации
- •§ 3. Некоторые субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации
§ 4. Развитие человека
Развитие - это реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека.
Развитие человека идет с момента его зачатия и до смерти. Развитие - процесс многоплановый. Это и развитие отдельных систем организма (костной, мышечной, кровеносной и др.), и психических функций человека (ощущений, восприятия, памяти и др.), и личностных характеристик (самосознания, уровня притязаний и т. д.).
У разных людей прогрессивное и регрессивное раз-питие систем организма, психических функций и личностных характеристик происходит по-разному. У одного и того же человека они развиваются в различном темпе, и, когда одни системы, функции и так далее продолжают развиваться прогрессивно, развитие других может остановиться, а также пойти в регрессивном направлении.
Исследования отечественных ученых позволяют считать, что развитие человека детерминируется рядом источников и обстоятельств:
природными задатками как условиями и предпосылками (А. В. Запорожец);
сотрудничеством с другими людьми как ближайшим источником развития (Л. С. Выготский);
социальной средой как потенциальным источником развития (Д. Б. Эльконин);
противоречием между образом жизни и возможностями человека, а именно между местом, занимаемым им в мире человеческих отношений, и стремлением изменить это место, как движущей силой (А. Н. Леонтьев);
собственной деятельностью человека по овладению действительностью как движущей силой (С. Н. Карпова);
собственной активностью человека по преодолению противоречий; при этом «спонтанность» развития обусловлена как ходом созревания, так и возрастающей внутренней активностью человека, выбором новых видов деятельности (Л. И. Анцыферова).
В разделе о социализации указывалось, что развитие можно рассматривать как процесс и результат решения человеком трех групп возрастных задач - естественно-культурных, социально-культурных и социально-психологических.
В соответствии с выделенными тремя группами возрастных задач можно конкретизировать задачи социального воспитания по развитию человека.
Необходимость решения естественно-культурных задач предполагает планомерное создание условий для целенаправленного развития человека:
физического (содействие правильному физическому развитию и укреплению здоровья, развитие двигательных качеств, формирование устойчивой потребности в систематических занятиях физической культурой);
сексуального (сообщение соответствующих знаний, формирование и коррекция полоролевых установок и эталонов маскулинности и феми-нинности).
Необходимость решения социально-культурных задач предполагает планомерное создание условий для целенаправленного развития человека:
интеллектуального (развитие интеллектуальных способностей, речи и мышления; сообщение системы знаний и обучение способам познания);
экспрессивного (развитие экспрессивных задатков и способностей; формирование и коррекция культуры проявления эмоций и чувств; развитие восприятия людей, окружающего мира, произведений искусства; реализация возможностей в различных видах творчества);
социального (овладение способами взаимодействия с людьми, формирование и коррекция установок в этой сфере).
Необходимость решения социально-психологических задач предполагает планомерное создание условий для целенаправленного личностного развития человека
(развитие рефлексии и саморегуляции, помощь в осознании себя, в самоопределении, самореализации, самоутверждении).
Содержание и способы относительно целенаправленного и планомерного развития человека в воспитательных организациях определяются принципами, задачами и ценностями социального воспитания, осуществляемого в обществе на определенном этапе его развития.
Роль и возможности социального воспитания в каждом из этих аспектов различны (в одних большие, в других - меньшие), но в любом из аспектов оно играет лишь дополнительную роль (более или менее значительную) по отношению к развитию в целом под влиянием внутренних источников, а также условий социализации. Кроме того, существенно различаются возможности воспитательных организаций в зависимости от их типа и возрастного этапа развития человека.
Следует иметь в виду то, что в конкретных организациях объективные возможности развития человека в тех или иных аспектах реализуются в большей или меньшей степени, что зависит от субъективных причин - в первую очередь, от профессиональной подготовки сотрудников и их установок и ориентации в сфере профессиональной деятельности.