Глава 1 __

Организация быта и жизнедеятельности воспитательной организации

§ 1. Условия организации быта и жизнедеятельности

Позиции руководителей организации

Быт и жизнедеятельность могут по-разному порождаться в конкретных воспитательных организациях. Тот способ, который для этого используется, определяется по- зицией руководителей воспитательной организации. С. Д. Поляков выделил несколько наиболее типичных для практики социального воспитания позиций, которые можно описать следующим образом.

Руководители вносят некое нормативное содержание быта и жизнедеятельности в соответствии с функциями той или иной воспитательной организации. При этом они могут исходить только из норматива и своих предпочтений, игнорируя особенности и интересы тех, чьи быт и жизнедеятельность организуются (вариант А), а могут в большей или меньшей степени учитывать интересы и особенности воспитуемых (вариант Б).

Другой путь (реализующий иную позицию руководителей) - организация «встречи» целей, ценностей, форм, определяемых нормативами и предпочитаемых воспитателями, с целями, Ценностями, интересами воспитуемых и выработка в этом диалоге основ быта и содержания жизнедеятельности (вариант В).

Третий - «работа» организаторов - руководителей - воспитателей на «материале» воспитуемых, то есть быт и жизнедеятельность организуются в соответствии с целями, ценностями, интересами последних, а воспитатели избегают явного предъявления своих целей, ценностей, форм (вариант Г).

Очевидно, что это - крайние варианты, которые в практике воспитания встречаются и в чистом виде, но чаще они бытуют в «смазанном», или комбинированном видах.

То, какой путь реализует организатор - руководитель - воспитатель (впредь будем использовать термин «руководитель»), во многом зависит от присущего ему стиля руководства.

Стиль - характерная для руководителя система приемов и манера взаимодействия с воспитуемыми.

Вариант А обычно реализуют те, кому присущ автократический (самовластный) стиль руководства: руководитель осуществляет единоличное управление коллективом, членам которого не позволяется высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, претендовать на участие в принятии решений; руководитель последовательно предъявляет требования к коллективу и осуществляет жесткий контроль за их иыполнением.

В варианте Б реализуется авторитарный (властный) стиль, которому свойственны основные черты автократического. Но в этом случае руководимым позволяют участвовать в обсуждении проблем жизни коллектива, вопросов, их касающихся. Однако решение в конечном счете принимает руководитель в соответствии со своими планами и установками.

В варианте В реализуется демократический стиль: руководитель опирается на коллектив, стимулирует самодеятельность, самоуправление и самостоятельность его членов, которые настойчиво привлекаются к обсуждению проблем жизни коллектива и побуждаются делать определенный выбор решения. Но окончательно оно формулируется руководителем или должно быть им одобрено. Руководитель проявляет терпимость к критическим замечаниям, стремится вникнуть в проблемы, волнующие членов коллектива, понять их.

Вариант Г может быть реализован руководителями, которым свойственны демократический, эгалитарный или либеральный стили. От руководителя демократического стиля требуется наличие очень высокого уровня методического мастерства, благодаря которому он во многом имитирует вариант Г, на самом деле реализуя вариант В.

Эгалитарный (равноправный) стиль предполагает, что руководитель и члены коллектива в равной мере уча- ствуют в принятии решений по проблемам организации быта и жизнедеятельности коллектива.

Либеральный (свободный) стиль предполагает, что руководитель дает большую автономию членам коллектива, которые могут, принимая решения, лишь учитывать его мнение.

Если же члены коллектива имеют даже большее, чем руководитель, влияние в принятии решений, то это значит, что ему присущ пермиссивный (допускающий) стиль руководства.

Попутно заметим, что в практике довольно часто руководителями реализуются игнорирующий и непоследовательный стили.

Игнорирующий (пренебрегающий) стиль проявляется в том, что руководитель стремится как можно меньше вмешиваться в быт и жизнедеятельность коллектива, практически устраняется от руководства им, ограничиваясь формальным выполнением указаний администрации воспитательной организации.

Непоследовательный стиль характерен тем, что руководитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния пытается реализовать любой из описанных выше стилей.

Стиль руководства не только определяет, как организуются быт и жизнедеятельность, но и накладывает отпечаток на всю систему взаимодействия руководителя с коллективом и между его членами. В частности, на то, как воспринимает руководитель тех, кем он руководит, и как воспринимают они его; как часты его конфликты с коллективом; на поле интеллектуально-морального напряжения коллектива.

Например, руководители автократического и авторитарного стилей явно недооценивают развитие инициативности, самостоятельности у членов коллектива, доволь-

по часто считают их ленивыми, импульсивными, неорганизованными и т. д. В то же время руководители с демократическим стилем более адекватно оценивают членов руководимых ими коллективов, что проявляется уже в том, что они дают им намного более разнообразные, дифференцированные и индивидуализированные характеристики.

Исследования и повседневный опыт показывают, что руководитель обычно последовательно реализует какой-либо один стиль руководства (в том числе и непоследовательный). «Стиль - это человек», как гласит французская пословица. Он обусловлен рядом объективных и субъективных обстоятельств. К объективным можно отнести доминирующий стиль воспитания, присущий той или иной культуре, а также, с некоторой долей условности, стиль руководства, присущий администрации воспитательной организации. Под субъективными можно понимать характерологические особенности личности руководителя (темперамент, волевые качества, эмоциональность, гибкость и др.), а также такие свойства, как широта общей культуры, толерантность, отношения к себе и с собой, к миру и с миром. Естественно, что в стиле воплощаются имеющиеся у руководителей осознанные ли неосознанные (имплицитные) «теории» личности и воспитания.

Соотношение управления, самоуправления и самоорганизации

Стиль руководства во многом определяет то, как реализуется управление в воспитательной организации и в составляющих ее коллективах, а также соотношение управления с самоуправлением и самоорганизацией.

Управление - сознательное использование руководителями отношений власти, имеющихся возможностей, научных знаний для создания в воспитательной организации условий (материальных, организационных, психоло-гических и др.), благоприятных для получения результатов, как можно полнее реализующих задачи и цели социального воспитания.

В идеале управление имеет циклический характер и включает в себя такие стадии, как сбор информации об объекте, прогнозирование, проектирование, планирование, организацию, регулирование и анализ процессов, происходящих в воспитательной организации и в составляющих ее первичных коллективах.

Управление, осуществляемое руководителем, «предшествует» жизнедеятельности, в которую включаются члены того или иного коллектива. Оно реализуется в процессе ее внесения и организации в виде определенных решений и инструкций, предусматривающих содержание, формы жизнедеятельности и нормы взаимодействия, необходимые для ее осуществления.

Управление «сопровождает» жизнедеятельность: руководитель корректирует ее содержание и способы организации в различных сферах; координирует усилия и корректирует нормы и ход взаимодействия членов коллектива.

Управление «следует» за жизнедеятельностью: руководитель анализирует процесс взаимодействия участников, оценивает полученные результаты, вносит коррективы в содержание и формы организации в различных сферах, в нормы и организацию взаимодействия.

Стиль руководства определяет меру «жесткости» -«мягкости» управления, а также объем и содержание функций, полномочий, прав, которые руководитель делегирует органам самоуправления, создаваемым в воспитательной организации и в составляющих ее первичных коллективах.

Самоуправление - решение вопросов быта и жизнедеятельности организации и (или) первичных коллективов их членами в рамках полномочий, делегированных руководителями.

Эффективное самоуправление предполагает участие всех членов коллектива в выборе целей жизнедеятельности, в определении путей их достижения, в организации быта и жизнедеятельности, а также в их анализе и оценке, в результате чего между ними создаются отношения ответственной зависимости.

Самоуправление реализуют общее собрание и система подотчетных ему органов, формирующихся на выборной основе, с периодически сменяемым составом членов. Структура органов самоуправления организации и первичных коллективов, их взаимосвязь зависят от характера быта и содержания жизнедеятельности, возраста и других характеристик членов коллектива, уровня его развития, сложившихся в воспитательной организации традиций, воспитательной системы.

Изменение условий быта и содержания жизнедеятельности организации, состава и возраста членов коллектива ведет к изменению делегированных самоуправлению прав и структуры его органов.

Самоорганизация - самопроизвольно протекающие в человеческих общностях процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства, нормы неформальных отношений, субкультурные особенности и другие социально-психологические феномены. В сфере самоорганизации действуют очень эффективные неформальные санкции по отношению к тем членам коллектива, которые каким-либо образом нарушают принятые обычаи, нормы и так далее (от насмешки и сплетен до разрыва отношений и изоляции).

Самоорганизация может играть как конструктивную (созидательную), так и деструктивную (разрушительную) роли.

Учет и использование конструктивного потенциала самоорганизации, предполагая знание руководителем не-формализованной структуры коллектива и специфичных для нее ценностей, помогают достичь такого положения, когда направленность процессов самоорганизации более или менее совпадает с целями управления. В таком случае самоорганизация становится важным фактором развития самоуправления и условием эффективности управления бытом и жизнедеятельностью коллективов и воспитательных организаций.

Стиль руководства и соотношение управления, самоуправления и самоорганизации играют важную роль в актуализации воспитательных возможностей всех сфер жизнедеятельности в целях создания условий для развития и ценностной ориентации человека в конкретных коллективах и организациях.

Пути актуализации содержания жизнедеятельности

Актуализация воспитательных возможностей различных сфер жизнедеятельности происходит в том случае, если руководители, с одной стороны, возбуждают у членов коллектива интерес к содержанию жизнедеятельности, желание активно взаимодействовать с товарищами, а с другой - делают это содержание для них настолько субъективно значимым, чтобы оно давало пищу для размышлений и побуждало стремление осмысливать себя, других, отношения к себе и с собой, к миру и с миром.

Для этого в содержании жизнедеятельности делается акцент на том, что может стать субъективно значимым для конкретных коллективов и микрогрупп в силу половозрастных и социокультурных особенностей их членов, или преобладающих у них интересов, или переживаемого периода развития. Для отдельного человека содержание жизнедеятельности может стать значимым, если он ощущает возможность решения в ее процессе возрастных и ин- дивидуальных задач и проблем (самоосознания, удовлетворения интересов, нахождения благоприятной позиции среди окружающих и многих других), а также в определенной мере для удовлетворения своих потребностей (возможности каждой сферы были показаны ранее). И для коллектива, и для его членов в отдельности привлекательность жизнедеятельности связана с формами ее организации (например, с тем, насколько эти формы учитывают возрастные особенности стиля жизни и тенденции моды).

Актуализация содержания жизнедеятельности во многом зависит и от того, насколько она имеет социально ориентирующий характер. Имеется в виду то, насколько она расширяет видение мира членами коллектива, способствует познанию ими различных сторон социальной действительности, человеческих отношений в их многообразии, а главное - помогает определять собственную позицию в мире. Это становится реальным, во-первых, если содержание для них субъективно значимо, во-вторых, информационно насыщено, в-третьих, позволяет реализовать и развивать креативность членам коллектива.

Актуализация содержания жизнедеятельности становится эффективной, если оно предполагает и стимулирует в той или иной мере (в зависимости от сферы и конкретной ситуации) самодеятельность членов коллектива. В связи с этим полезно иметь в виду те реальные микрогруппы, которые существуют в коллективе, создавать условия для вхождения в микрогруппы членов коллектива с невысоким или неблагоприятным статусом. Полезно знать, учитывать и использовать особенности микро-групп, их направленность, интересы, знания, умения и так далее, организуя жизнедеятельность коллектива и воспитательной организации.

Важным условием эффективности взаимодействия и жизнедеятельности можно считать необходимость пери-одического усложнения его содержания и форм организации. Это связано с тем, что в любой сфере жизнедеятельности со временем возникает противоречие между ее содержанием и формами организации, с одной стороны, и уровнем развития членов коллектива - с другой (меняется их возраст, накапливается индивидуальный и групповой социальный опыт, меняется социальная ситуация и т. д.). Одним из продуктивных способов преодоления этого противоречия и является обогащение и усложнение содержания тех ил иных сфер жизнедеятельности и изменение форм ее организации.

Жизнедеятельность коллективов разного возраста

Организация жизнедеятельности коллектива младших школьников предполагает создание многосторонних связей с коллективами дошкольников и старших школьников. Это расширяет спектр социальных влияний на детей и предоставляет им возможности для развития социальных, интеллектуальных и инструментальных способностей (например, когда младшие школьники делают игрушки для детского сада.). Кроме того, все группы способностей младших школьников получают новые возможности развития в тех сферах жизнедеятельности, которые были у них и в дошкольном детстве. В школе, во-первых, эти сферы жизнедеятельности наполняются новым содержанием (например, в сфере познания основной становится учебная деятельность). Во-вторых, в сфере игры происходит психологическая перестройка: некоторые дошкольные игры (в куклы, в солдатики), оставаясь субъективно привлекательными, не вписываются в новые формы жизнедеятельности, в то же время и старые, и новые игры развивают и экспрессивные, и интеллектуальные, и социальные способности. В-третьих, новым содержанием напол- няется общение, что определяется необходимостью освоить новые условия школьной жизни.

Организуя жизнедеятельность коллектива подростков, все ее сферы полезно наполнять инструментальным содержанием (игры подростков должны быть в большей мере подвижные, общение - связано с конкретными фактами, делами, познание - с разработкой каких-либо инструментальных, познавательных и фантастические проектов, использованием лабораторных работ, изготовлением различных наглядных пособий и т. д.). Это создает условия для развития инструментальных, познавательных и социальных способностей. Очень важно, чтобы во всех делах подростков были элементы романтики, неожиданности, что развивает экспрессивные способности. Познание, игра, духовно-практическая деятельность должны давать подросткам возможность идентифицироваться с близкими им героями. Важно как можно шире применять коллективные и групповые формы, в результате чего развиваются социальные способности. А вся жизнедеятельность подростков в целом, построенная таким образом, способствует развитию интеллектуальных способностей.

При организации жизнедеятельности коллектива старших подростков должен учитываться ряд обстоятельств. Так, полезно «удваивать» жизнедеятельность коллективов старших подростков. Это означает, что, с одной стороны, их надо ставить в позицию ответственных за младших, а с другой стороны, необходимо активно включать старших подростков в жизнь старшеклассников. В старшем подростковом возрасте учение, как правило, не является значимой деятельностью, хотя остается основной. Увлечения и интересы в сферах познания, предметно-практической и духовно-практической деятельности, спорта резко меняются. Большую роль играет и то, насколько дела, организуемые в коллективе, создают возможность для объединения мальчиков и девочек (в этом возрасте наиболее резкое различие в их психофизическом развитие). Нужно, чтобы в коллективных делах сочетались инструментальное содержание, еще во многом интересное для мальчиков, и экспрессивное, уже привлекательное для девочек.

В организации жизнедеятельности коллектива старшеклассников следует все сферы жизнедеятельности наполнять содержанием экспрессивного характера, которое дает пищу для ценностно-ориентационного становления старшеклассников. Формы организации жизнедеятельности надо соотносить с основным тенденциями моды, с лучшими образцами, предлагаемыми кино и телевидением. Необходимо активно использовать увлечения, интересы и жизненные планы юношей и девушек.