2. Основные методы исследования (наблюдение, эксперимент).

Метод наблюдения. Основные характеристики: целенаправленность, опосредованность теоретическими представлениями и планомерность. Особенно важен этот метод в работе с глухими из-за ограниченного контакта

Психологический эксперимент отличается активным вмешательством со стороны исследователя. Экспериментальное исследование включает этапы: постановку цели, куда входит конкретизация гипотезы исследования; планирование, собственно проведение экперимента; анализ полученных результатов; формулирование выводов.

При организации психологических экспериментов с детьми, имеющими нарушения слуха, следует учитывать: необходимость правильного понимания детьми инструкции (при объяснении использовать жестовую речь, дактиль, наглядность, показ).

В эксперименте, исследователь может повлиять на поведение испытуемого, В работе с глухими детьми это следует учитывать, они более внушаемы, чем слышащие, в большей степени ориентированы на взрослого. При изучении психического развития неслышащих детей используют все виды эксперимента: лабораторный, естественный, обучающий.

3. Вспомогательные методы исследования. Среди вспомогательных методов на первое место по значению и частоте применения можно поставить метод анализа продуктов деятельности. Анализ продуктов деятельности позволяет выявить ошибки и затруднения, способы преодоления трудностей.

Для определения интеллектуального уровня применяют тестирование. Для тестирования глухих создают так называемые шкалы действия (операции с предметами), а также невербальные тесты, инструкции к ним даются в форме показа или жестами.

Использование методов беседы и анкетирования ограничено, т.к. основаны на получении словесной или письменной информации. Но беседа дает возможность судить о развитии речи и ее особенностях.

4. Методы исследования слуховой функции.

Объективные:

• регистрация отоакустической эмиссии позволяет определить незначительное (10-15 Дб) снижение слуха;

• регистрация акустического рефлекса определяет наличие снижения слуха и выявляет порог неприятных ощущений на громкие звуки - это важно для слухопротезирования;

• тимпанометрия оценивает состояние среднего уха, даёт возможность определить форму тугоухости: кондуктивная (нарушение

механизма звукопроведения), смешанная, нейросенсорная (нарушение механизма звуковосприятия);

• регистрация слуховых вызванных потенциалов определяет пороги снижения слуха (слуховой чувствительности).

Субъективные:

• регистрация непроизвольной двигательной реакции (замирание, усиление двигательной активности, плач и т.д.) на громкие звуки (хлопки, удары предметов). Проявляется у детей с первых дней жизни, используется роддомах;

• оценка реакции на звучащие игрушки и речевые сигналы (акуметрия). С рождения до 1,5 лет слух ребенка оценивается на основе безусловных ориентировочных реакций на звуковые стимулы (игрушки: погремушка, шарманка, дудка, гармошка свисток, барабан, также голос и шепот). Интенсивность звучания игрушек составляет 75-100 Дб, частотность - 500-5000 Гц. Чем ниже частота звука, тем громче он воспринимается. Барабан - источник самого громкого и низкочастотного звука. Погремушка даёт самый тихий звук, реакция на него на расстоянии 3 метров свидетельствует о нормальном слухе или небольшом его снижении. В результате получают сведения о реакции ребенка на неречевые звуки, голос и тональный сигнал.

• игровая аудиометрия. У детей старше полутора лет происходит затухание безусловно-ориентировочного рефлекса и они не дают видимой реакции на многие звуки, реагируют лишь на громкие и необычные звуки. Таких детей надо предварительно учить реагировать на звук - одевать кольцо на пирамидку, класть кубик в машинку и т.д.

Специфические закономерности психического развития детей с нарушением слуха.

Психическое развитие детей с нарушениями слуха — это свое­образный путь развития, совершающегося в особых условиях взаимодействия с внешним миром. При этом дефицитарном типе нарушенного развития первичный дефект слухового анализато­ра ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных со слухом опосредованно.

Психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха, под­чиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в раз­витии нормально слышащих детей (Л. С. Выготский). Эти общие закономерности характеризуются следующими положениямия:

1. Для сурдопсихологии большое значение имеет положение о соотношении биологических и социальных факторов в процессе пси­хического развития ребенка. К биологическим факторам относятся особенности развития нервной системы, определяющие тип тем­перамента; задатки способностей — общих и специальных. Социальные факторы объединяют все то, что характеризует обще­ство, в котором живет и развивается ребенок, — тип идеологии, культурные традиции, религию, уровень развития науки и искус­ства.

2. Общей закономерностью, проявляющейся в психическом раз­витии всех детей, является его сложная организация во времени: свой ритм, который меняется в разные годы жизни, и свое содер­жание, которое обусловлено особенностями формирования орга­низма, условиями жизни, обучения и воспитания ребенка. Про­цесс перехода от одной стадии психического развития к другой пред­полагает глубокое преобразование всех структурных компонентов пси­хики, т. е. психологический возраст — это определенная, качественно своеобразная ступень онтогенеза.

3.Неравномерность психического развития детей, обусловлен­ная активным созреванием мозга в определенные периоды жизни, а также тем, что одни психические функции формируются на ос­нове других.. Такие периоды называют сензитивными.

4. Четвертая закономерность сформулирована в положении Л.С.Выготского о метаморфозах в детском развитии, и состоит она в том, что развитие — это цепь качественных изменений. Психика ребенка своеобразна на каждом возрастном этапе, что является результатом перестройки межфункциональных взаимо­действий, интеграционных процессов, происходящих при раз­витии ребенка. Сочетание в этом процессе эволюции и инволю­ции обуславливает на новом этапе усвоение, преобразование или даже отмирание того, что было сформировано на предше­ствующих этапах.

5. Пятая закономерность — развитие высших психических функ­ций, которые первоначально возникают как форма коллективного поведения, сотрудничества с другими людьми, в первую очередь со взрослыми, и лишь постепенно становятся внутренними функ­циями самого ребенка.

Психическое развитие детей с нарушениями слуха подчиняется тем же закономерностям, которые характерны для детей, имею­щих различные отклонения в психическом развитии.

В психическом развитии детей со всеми типами нарушений мож­но выделить специфические закономерности (В.И.Лубовский): снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации; трудность словесного опосредство­вания; замедление процесса формирования понятий.

В психическом развитии детей с нарушенным слухом выделяют закономерности, характерные для данного вида нарушения психического развития. И.М.Соловьев выделяет две такие закономерности. Первая закономерность связана с тем, что необходимым усло­вием успешного психического развития всякого ребенка является значительное возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий. Вторая закономерность — отличия в темпах психического разви­тия у детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слы­шащими детьми: замедление психического развития после рожде­ния и ускорение в последующие периоды.

История развития сурдопсихологии.

Первое упоминание о глухих было сделано в древние века. Впервые о влиянии потери слуха на умственное развитие говорил Аристотель. живший в IV веке до нашей эры ввел в заблуждение человечество, утверждая, что у глухих нарушена способность произнесения слов.Он определил, что глухонемота оказывает влияние на умственные способности, познавательную деятельность детей и вызывает необходимость применения особых методов воспитания, обучения глухих.

В древнем мире глухих не считали полноценными людьми; что нашло отражение и в законодательстве. В кодексе Юстиниана гражданские права глухонемых ограничивались, они лишались юридических прав, не могли оставлять завещания. Практики обучения глухях детей в древнем мире не существовало.

В период средневековья в отношении глухих детей римскокатолической церковью были выдвинуты реакционные положения. Утверждалось, что глухой ребенок лишен речи («дара божьего») в результате «гнева божьего» за грехи родителей и поэтому подлежит устранению из общественной жизни. Глухих сажали в тюрьмы, сжигали на кострах инквизиции. Считалось, что Бог - есть слово, глухой не слышит слово, поэтому должен быть отлучен от церкви.

Эпоха возрождения. Общий подъем культуры и науки, передовые идеи педагогов-гуманистов способствовали возникновению новых теоретических взглядов на познавательные возможности глухих и практику их индивидуального обучения. Джираламо Кардано раскрыл природу глухоты, сформулировал принципы классификации детей с нарушением слуха, предложил систему обучения на основе использования нормально функционирующих органов чувств у петей. Эти идеи способствовали возникновению в странах Западной Европы практики индивидуального обучения глухих.

В 20-е гг. XX в. систематическая разработка проблем специаль­ной психологии (и в частности сурдопсихологии) проходила под руководством Л. С. Выготского и под влиянием его идей. Л.С. Выготский создает лабораторию аномального детства при Медико-педагогической станции Наркомпроса РСФСР, на базе которой в 1929 г. организуется Экспериментально-дефектологичес­кий институт Наркомпроса.

На основе генетического принципа анализа особенностей разви­тия детей разных категорий Л.С.Выготский показал наличие в их психическом развитии как общих, так и специфических законо­мерностей. Он отстаивал тезис о единстве биологических и соци­альных факторов, определяющих стадиальный характер развития, согласно которому каждую стадию отличают специфические отно­шения между ребенком и социальной средой, в результате чего его развитие поднимается на качественно новый уровень.

Последователи Л. С. Выготского, Л. В. Занков и И. М. Соловьев разработали экспериментально-психологические методики изу­чения детей с отклонениями в развитии, в том числе детей с нарушениями слуха, провели исследования развития восприятия и памяти, мышления и речи таких детей и обобщили результаты этих исследований в первой в нашей стране монографии по сурдо­психологии — «Очерки психологии глухонемого ребенка», вышед­шей в 1940 г. Эта книга сохранила свою значимость до настоящего времени.

Соловьев с 1930 г. занимался исследованиями особенно­стей познавательной сферы глухих детей. Совместно со своими со­трудниками А. П. Гозовой и Е. Н. Обозовой он провел сравнитель­ные исследования зрительного и осязательного восприятия глухих детей, на основании которых удалось установить закономерности развития этих видов восприятия.) Важное значение для становле­ния сурдопсихологии имела монография И.М.Соловьева «Позна­вательная деятельность нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений» (1966), в которой анализировались осо­бенности познания различий и сходства, обусловленные уровнем психического развития человека. Под руководством И.М.Соловь­ева был осуществлен синтез результатов экспериментальных ис­следований психического развития глухих детей, который нашел свое отражение в коллективном труде — «Психология глухих детей» (1971). В этой работе изложены и обобщены многоплановые исследования, позволяющие охарактеризовать различные сторо­ны психики глухих детей в сравнении со слышащими. В книге по­казано, как под влиянием специального обучения достигается ком­пенсаторное развитие психики детей с нарушениями слуха.

Вопрос № 32. Причины нарушения слуха (время, степень, первичный вторичный дефект). Классификация детей с нарушением слуха.